周映平

[摘 要] 在全面推進新課程改革的過程中,考試評價無疑起到了指揮棒的作用,通過關注學生的學習過程,建立一個既發(fā)揮評價的甄別功能,又突出評價的激勵與發(fā)展功能的學生學業(yè)評價體系是課改進一步深化的促進器。文中針對學業(yè)評價的總體設計與具體操作進行闡述,通過研究成果的呈現(xiàn)說明該方案的可行性。

[關鍵詞] 學業(yè)評價;過程性評價;終結性評價

[中圖分類號] G47[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)08-0059-04

一、問題提出

高中新課程學生學業(yè)評價是按照新課程標準的要求,結合各個學科課程模塊的教學特點而進行的標準參照測驗,其立足點在于測試學生是否達到課程標準規(guī)定的教學要求。它是一種水平考試而非選拔性考試。我們反對把模塊學業(yè)評價變成高考模擬測試,反對以功利心來對待任何教學評價活動。根據(jù)發(fā)展性評價的理念,高中新課程學生學業(yè)評價應有一個正確的功能定位和價值取向。

在全面推進新課程改革的過程中,考試評價無疑起到了指揮棒的作用,通過對如何評,如何考,考什么等方面的研究,有效促進教學理念的產生,促進教學方法和教學手段的更新,全面推進新課程標準的實施,促進教師、學生的共同成長。就目前情況看,教學評價和考試作為教學過程最后的環(huán)節(jié)明顯滯后于課改的其他環(huán)節(jié),成為課程改革進一步突破和深入的瓶頸。所以,建立科學的教學評價機制與考試研究體系至關重要。

二、學業(yè)評價方案的總體設計

1.評價目的

通過關注學生的學習過程,通過定量和定性、多個評價主體參與及多種評價的方法,考察學生分析問題和解決問題的能力,全面提高學生的情感、態(tài)度、價值觀水平,建立一個既發(fā)揮評價的甄別功能,又突出評價的激勵與發(fā)展功能的學生學業(yè)評價體系。

2.評價原則

(1)發(fā)展性。改變過去在學生學習評價中過分強調甄別和選拔功能的做法,使評價的過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程,使每一個學生獲得最大的發(fā)展。

(2)多維性。改變過去單一的以考試成績評價學生學習的傳統(tǒng)模式,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度對學生的學習進行評價,力爭做到對學生知、信、情、意、行諸方面評價的和諧統(tǒng)一。

(3)多樣性。改變過去在評價形式上單純筆試的方法,通過建立學生學習成長記錄袋、項目研究評價、表現(xiàn)性評價等形式,將定量評價與質性評價有機結合起來,提高評價的全面性和有效性。

(4)多元性。改變過去評價主體的單一性,注重學生主動參與評價,同時輔之以適當?shù)募议L評價等。鼓勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價,促使他們對自己的學習過程進行回顧和反思,自覺調控自己的學習過程。

3.評價方式

我們采用兩種不同的評價方式,即過程性評價和終結性評價對學生學業(yè)進行評價。

4.評價結構

我校高中課程學生學業(yè)評價改革主要從此入手。

評價思路見表1。

三、學業(yè)評價具體操作方法

1.過程性評價

過程性評價能夠為教師提供及時的教學反饋信息,教師不可能僅僅依靠量化的數(shù)據(jù)獲得學生學習成長過程中的各種復雜情況的信息。及時進行過程性評價可以不斷激勵學生學習,幫助學生獲得成功感,樹立信心,成為學生繼續(xù)進步的動力。因此,評價這一工作應貫穿于每個學期、每個單元、每堂課甚至每個教學環(huán)節(jié)。

我校實施過程性評價主要采用表現(xiàn)性評價、項目性評價等方法,在實踐中,我們主要按照以下思路操作。

(1)評價內容的開放(多元化)——實現(xiàn)全人評價

針對傳統(tǒng)評價在內容上重結果,輕過程;重學習能力,輕綜合素質等不足,我們把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情感狀態(tài)、思維品質等領域,做到知、情、意、行綜合評價,實現(xiàn)全人評價。具體見圖1。

(2)評價時空的開放(多向化)——實現(xiàn)全程評價

我們重視學生在學習活動中的思考研究、體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程和主動探索的經歷。因此,評價時應采取全程評價,即以課堂為中心,時間上向前后輻射,空間上向課外、社會、家庭輻射,全過程、全方位、全時空開放,對學生在不同時空、通過不同途徑獲取的知識進行整體性的科學評價。

(3)評價主體的開放(多元化)——實現(xiàn)全員評價

新課程提倡評價的多主體參與。我們強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商,使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結合。因此,要根據(jù)不同的情況和需要,確定不同的評價主體。如果評價的內容是由學生個體完成的,由教師進行評價和學生進行自我評價;如果評價的內容是由學生合作完成的,除了教師的評價外,還要有學生的自我評價和小組評價;如果評價的內容是與社區(qū)活動相聯(lián)系的,還需要社區(qū)組織的評價。

(4)評價形式的開放(多樣化)——實現(xiàn)全面評價

多維度的評價內容和參與評價的多主體,必然要求在評價過程中采用靈活多樣的評價方式,以實現(xiàn)對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面評價。我們采用談話觀察、描述性評語、項目評議、個人成長記錄、考試、日常觀察相結合的方法,根據(jù)各學科的不同特點和教學目標,通過不同的評價手段,將評價過程與教學過程緊密聯(lián)系起來。

2.終結性評價

終結性評價是指在教學結束時(如一個模塊或某門功課結束等)所進行的評價,目的在于根據(jù)教學目標的達成度,給學生的學習劃分等級,確定學分,并為下一步的學習進行診斷、摸底。我校主要采用紙筆考試的方法進行,目的是了解學生在發(fā)展中的學習情況及所存在的問題與缺陷,了解哪些教學目標尚未達到,從而對教和學進行調整,以達到“掌握”的程度。每個學期結束,以“學習成績登記表”形式記載學習成績。

3.學分的認定

教育部制定的《普通高中課程方案》規(guī)定,學生學習一個模塊并通過考核可獲得學分,學分由學校認定。依據(jù)《廣東省普通高中學生學分認定管理暫行規(guī)定》,并結合我校實際,我們制定了《廣東實驗中學學分認定辦法》。

(1)模塊學分認定構成項目及權重

學分認定根據(jù)學生學習過程的表現(xiàn)及結果進行綜合評價,二者按照4:6的比例對學生實行綜合評價認定學分。每個模塊按照100分計,各項目之間的權重分配比例及具體要求如下。

①學習過程表現(xiàn)(40%)

學習過程表現(xiàn)包括學生修習時間、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量和平時測驗成績四個項目,各項目累計以滿分40分計入總分。

學生修習時間要達到課程標準要求的5/6以上。因病假、事假未能達到規(guī)定學時的,在課余時間通過補課達到要求的給予認定。修習時間未能達到要求的不予認定學分。該項目以滿分10分記入綜合評價,有曠課行為及遲到達10次以上的學生不能得滿分。

課堂表現(xiàn)包括學生的學習情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質量等,有實驗操作的學科實驗操作的考核也包含在本項目中;作業(yè)質量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質量等;平時測驗成績指模塊學習中間的階段性測試,可以是筆試,也可以是口試或實驗操作等其他形式。課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、平時測驗成績(三項滿分30分)一塊記入綜合評價。沒有作業(yè)或平時測驗成績的學科,三項分數(shù)(30分)合并在課堂表現(xiàn)成績中給出。該項目由學科組制定細則,任課教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)給予評定。

②模塊結業(yè)成績(60%)

由學校依據(jù)課程標準統(tǒng)一命題(滿分為100分),試題難度適中,既能讓達到該模塊基本要求的學生考試合格,又能讓該模塊學習優(yōu)秀的學生考出水平。該部分以滿分為60分記入總成績。

綜合評價成績在60分以上(包括60分)的學生給予學分認定,未達到60分的,不予認定。

(2)模塊學分認定的步驟

①學生向任課教師提出申請。每個模塊學習結束后,由學生按照學校要求向任課教師提出學分認定的申請。

②任課教師提出認定意見。任課教師根據(jù)學分認定考試或考核成績、學生的修習時間和學習過程表現(xiàn),提出認定意見,填寫學生學分認定申報表并上報學校教學處。

③教學處審定賦分。由教學處對任課教師提出的認定意見和學生相關資料進行復核,確定審批結果,對于沒有通過學段考試的學生,可以補考或重考,通過后方可認定學分。

四、研究成果

1.編制了大量的過程性評價工具

(1)課堂表現(xiàn)觀察表

學生在課堂上的表現(xiàn),從一個側面體現(xiàn)了學生的知識、能力以及學習興趣和態(tài)度。所以,教師必須對學生在課堂上的各項表現(xiàn),如提問、回答問題等進行觀察,并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。通過觀察表,教師可及時了解學生的學習情況。見表2。

(2)檔案袋評價

各科根據(jù)教學目標,有意識地將各種有關學生表現(xiàn)的作品及其他資料,包括父母的期望,教師、同學和自我的評價,各次的作業(yè)和競賽成績,學生自己滿意的作品等收集起來為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊。通過合理地分析與解釋,反映學生在學習與成長過程中的優(yōu)勢與不足,反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步,并通過學生的反思與改進,激勵學生取得更好的成績。

(3)專題作業(yè)評價

根據(jù)評價目標,各科結合學生感興趣的主題設計作業(yè),評價學生對知識和概念的掌握情況,及其所表現(xiàn)的智力類型和特征。

2.各學科創(chuàng)編出富有新意的終結性評價試題

紙筆考試是傳統(tǒng)評價手段。我們對紙筆考試的改革主要是進行題型的改革,在紙筆考試中,我們增加了開放性題型——實驗題、設問題、實踐探究題等,使傳統(tǒng)的紙筆考試更好地考查學生能力。教師們認真鉆研新課標和新教材,試題盡可能體現(xiàn)新教材的特征和課程改革的理念。題目緊扣新教材,不少題目從課本中的例題、問題、習題等演變出來。

3.轉變了師生的評價觀念

在實驗的中后期,項目組深入到師生中進行調查,方式是問卷和座談。結果表明,在實施新的評價方式后,師生的觀念發(fā)生了變化;學業(yè)評價改革在學生學業(yè)新評價體系形成的過程中逐步完成;改革后的評價體系體現(xiàn)了評價觀念的多元化。根據(jù)有效的調查問卷得出以下結論。

(1)學生對自己作為評價主體有助于提高自我反思能力的認識是比較深刻的。

(2)學生認為過程性評價與終結性評價同等重要。過程性評價不斷激勵學生學習,幫助學生獲得成功感,樹立信心,成為學生繼續(xù)進步的動力。終結性評價中的開放性題目能極大地激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的探究欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。

(3)確定多元的評價內容在學業(yè)評價中是必要的。如多數(shù)學生認為,交流、合作能力和知識、技能同等重要。

研究過程充分發(fā)揮了評價的調節(jié)、促進功能。學生們也不再是為考試而學習。學業(yè)評價作為一種學習策略,有力地提高了學生學習的積極性、主動性和自覺性。

教師對以下6個方面的認可度是極高的:關注學生的學科成績、興趣愛好、態(tài)度和行為規(guī)范;關注學生差異,重視激勵各類學生;關注學生學習的起點與過程中的各種問題;讓學生參與評價,采用自評與互評方式;評價指標包括與學習能力和社會能力相關的多種內容;評價方式、手段、工具應該多樣化。學生對這6個方面的認可度也較高,均在75%左右,但是與教師的認可度相比,低了15%~20%,這說明在評價實踐過程中,教師在具體的操作中還存在一定的問題。

五、問題與展望

在實施過程中,我們也遇到不少問題和困難。如學生評價方式的轉變與教學時間的沖突,如何才能更好地科學管理過程性評價量表,開放型試題評價標準的把握,學生自評和互評的客觀程度等問題。

我們還需要從以下幾個方面作進一步的探討。

一是如何處理科學評價與人文評價、量化評價與質性評價、外顯行為評價與內隱評價之間的關系。

二是在課程、教學和評價的鑲嵌關系中,鑲嵌的“度”與學科的關系如何;如何根據(jù)課程的發(fā)展,不斷調整評價的內容與標準,提高評價的實效性。

三是加強對教師與學生的培訓,提高評價者的水平;努力爭取學生家長更多地參與評價。

四是建立開放性試題題庫與各種能力層次的題庫,保證命題與評價標準的科學性。

參考文獻

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作者單位 廣東實驗中學

(責任編輯 王永麗)