王　潔

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”,我一直都為自己所從事的職業(yè)而感到自豪,并努力做個(gè)稱(chēng)職的教師。學(xué)習(xí)新教育理念,嘗試多了解和理解學(xué)生,嘗試說(shuō)服教育自我學(xué)習(xí)。

我不想說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生難教,難以理解,但是作為教師,我時(shí)常會(huì)遇到很多矛盾的事情。我總是想,像我這樣天資愚鈍的人,的確需要多讀一些書(shū),那就談一下從書(shū)中體會(huì)到的一點(diǎn)教育心得,以及它在我教學(xué)方面的體現(xiàn)。

《教育的十字路口》中有這樣一個(gè)事例:“這天學(xué)區(qū)檢查衛(wèi)生,學(xué)區(qū)校長(zhǎng)從樓下走過(guò)時(shí),二樓班上的一個(gè)女孩隨手扔出的紙團(tuán)正好掉到校長(zhǎng)頭上。一會(huì)兒,校長(zhǎng)沖了上來(lái),大冬天,他的皮鞋就踩在女孩子穿的塑料鞋的腳面上,另一只腳還懸了起來(lái)。我就站在邊上,真想沖上去制止,可我太怯懦了,我什么都沒(méi)有做……”無(wú)獨(dú)有偶我在《青年博覽》上看到這樣一個(gè)故事:“美國(guó)威爾遜總統(tǒng)演講的時(shí)候,一個(gè)小男孩把雞蛋砸到他的臉上,當(dāng)總統(tǒng)問(wèn)為何砸雞蛋時(shí),小男孩說(shuō)想看砸的準(zhǔn)不準(zhǔn),結(jié)果威爾遜還贊揚(yáng)了砸的準(zhǔn)將來(lái)一定能當(dāng)個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員……”

事例中的中國(guó)教師和美國(guó)總統(tǒng)對(duì)孩子的態(tài)度,讓我想起了尊重二字,從教育的角度思考一下“生命化教育維護(hù)與尊重人的尊嚴(yán),以寬容和欣賞的態(tài)度對(duì)待文化與信仰的差異,維護(hù)與倡導(dǎo)人自由選擇、自主成全的權(quán)利?！?正是憑著我們對(duì)人的自由全面發(fā)展的渴望和對(duì)人的完美的關(guān)照,我們才會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育、現(xiàn)實(shí)中人的命運(yùn)心懷依戀,對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象保持一顆平常之心,對(duì)細(xì)微的教育事件持一種深切的人文憂(yōu)思,對(duì)我們的點(diǎn)滴思考堅(jiān)持一種溫暖的人間情懷,同時(shí)也對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種教育問(wèn)題給以理性的批判與必要的反思,以一顆平凡、摯愛(ài)、理性的心靈來(lái)尊重學(xué)生尊重教育,尊重我們心中的教育夢(mèng)想。

記得是講詞《武陵春——李清照》中間的一個(gè)小插曲,不僅改正我教學(xué)中的一個(gè)語(yǔ)言上的細(xì)節(jié),而且讓我更深刻地理解教育中的尊重。

詞的作者介紹,內(nèi)容分析很順暢地完成,該考察學(xué)生的理解能力,當(dāng)然是以提問(wèn)的形式進(jìn)行。

“請(qǐng)你翻譯‘風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭?！蔽姨釂?wèn)的是班里公認(rèn)的“疑問(wèn)大王”,每當(dāng)提問(wèn)時(shí)他的手都舉的高高的。

“狂風(fēng)止住,飄落的花瓣已被踐踏,日色已高,頭發(fā)卻還懶得梳理。”

“很好,請(qǐng)坐。”既然回答已完成,就讓他坐下。

“老師,我發(fā)現(xiàn)課文插圖(圖片見(jiàn)人教版九年級(jí)下冊(cè))有問(wèn)題哦。”只見(jiàn)他狡黠地說(shuō)。

“什么問(wèn)題?”我雖然這樣問(wèn),在心里卻想:又要開(kāi)始提問(wèn)了,每次遇到他的這些問(wèn)題都讓我哭笑不得,比如“房子有沒(méi)有感情”“閃閃爍爍的聲音怎么會(huì)是白丁香”,遇到這樣的事情我大都急于上課,而讓他趕快坐下。

“剛才講的李清照已經(jīng)五十多歲了,怎么圖畫(huà)上這么年輕?”

“哦,就是有些年輕了……請(qǐng)坐?！蔽液軣o(wú)奈地說(shuō)。

“不是‘花已盡嗎?我看畫(huà)面的花朵還是很繁盛的?！彼悬c(diǎn)得意地說(shuō)。

“知道了,你坐下吧!”我的口氣有點(diǎn)強(qiáng)硬,不知是因?yàn)樗亩鄦?wèn),還是因?yàn)椴鍒D的失誤而急于掩飾。

“老師聽(tīng)我把話(huà)說(shuō)完,好嗎?”此時(shí)的他好像由剛才的得意變?yōu)樾⌒囊硪?。這時(shí)他的問(wèn)題已經(jīng)引起了同學(xué)的討論,甚至有同學(xué)想回答他的問(wèn)題。

“好,你說(shuō)吧?！碑?dāng)然我已經(jīng)有點(diǎn)生氣了,畢竟班里教學(xué)進(jìn)程被打亂。

“‘日晚剛才講的不是‘日色已高嗎?老師您看看圖上畫(huà)的是個(gè)月亮?！彼焖俚卣f(shuō)完這些并坐下了。

這時(shí),我也看到了插圖的這個(gè)致命的失誤,不禁為“疑問(wèn)大王”叫了一聲“好!”而那些試圖回答他問(wèn)題的同學(xué)也不約而同地認(rèn)為圖就是畫(huà)錯(cuò)了。

我突然明白了“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”雖然這是經(jīng)過(guò)審查的教材,但仍然會(huì)有失誤。但我感受最深的還是我一直試圖打斷他的話(huà),讓他坐下,雖然問(wèn)題有些沒(méi)法回答,但畢竟是學(xué)生的思考疑問(wèn),老師不就是傳道授業(yè)解惑嗎?即使一時(shí)回答不上來(lái),也可以和學(xué)生共同探討,共同進(jìn)步的。而“聽(tīng)我把話(huà)說(shuō)完”這句話(huà)仿佛給了我一個(gè)提醒,想成為一個(gè)合格的老師,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),傾聽(tīng)是尊重的前提,而尊重是永遠(yuǎn)不能丟失的,讓學(xué)生懂得尊重,教師首先要學(xué)會(huì)尊重。大多數(shù)教師是愛(ài)學(xué)生的,可是愛(ài)學(xué)生并不等同于尊重。重新認(rèn)識(shí)學(xué)生,也重新認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)也對(duì)教育學(xué)生多一點(diǎn)寬容,少一點(diǎn)獨(dú)斷,營(yíng)造一種自由交流、積極對(duì)話(huà)的教育空間,為我們教育生活的理性品格的提升做些實(shí)在的努力。

因此,我以后提問(wèn)完學(xué)生后總會(huì)問(wèn)一下:“還有沒(méi)有要說(shuō)的?”這件事也許是渺小的,微不足道的,但也許教育的發(fā)展與進(jìn)步需要的正是眾多平凡而執(zhí)著的努力,它將支撐、并且照亮我自己樸素的教育人生。

王潔,教師,現(xiàn)居河南鄭州。