一.生態(tài)校本教研的內(nèi)涵

在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯意義上,“生態(tài)校本教研”就是教研工作的外環(huán)境(學(xué)校的其他工作)與內(nèi)環(huán)境(教研本身諸要素)之間以及內(nèi)環(huán)境各要素之間能夠建立起一種自然的、健康的、合規(guī)律的、相互支持、互促互進(jìn)的和諧關(guān)系。

在這種生態(tài)中,一方面,校本教研工作已經(jīng)完全融入了學(xué)校整個(gè)工作系統(tǒng)中,它不是強(qiáng)加給學(xué)校的一種額外負(fù)擔(dān),而成為了學(xué)校整體不可或缺的重要組成部分,此項(xiàng)工作一旦缺失、失范或異化將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)功能的弱化,同時(shí)學(xué)校系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)會(huì)自覺提供給校本教研工作足夠的支持和呼應(yīng)。另一方面學(xué)校教研工作系統(tǒng)內(nèi)部已經(jīng)生成了必需的各種要素,擁有濃厚的文化氛圍,合理的體制架構(gòu),健全的制度設(shè)計(jì),靈活的機(jī)制創(chuàng)新,豐富的平臺(tái)載體,多樣化的活動(dòng)形式等。

二.構(gòu)建生態(tài)校本教研的策略

(一)制度體系——提供保障

校本教研需要相關(guān)的制度來作保障,確保校本教研的實(shí)施和管理規(guī)范化。應(yīng)具體包括:1、理論學(xué)習(xí)制度。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)最新的課程與教學(xué)理論,不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng),養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣。2、對話交流制度。定期邀請校外教育機(jī)構(gòu)、教科研所、本地或外地的優(yōu)秀教師就教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開對話、深度會(huì)談、專題研討,實(shí)現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享。3、課題研究制度。以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題,深入探討,形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

(二)運(yùn)行體系——貫徹落實(shí)

1.建立管理機(jī)構(gòu)。

健全的組織機(jī)構(gòu)、科學(xué)的管理模式為校本教研的開展提供組織上的強(qiáng)力支撐。建立“校長室——教科室、教務(wù)處——教研組——備課組”校本教研管理機(jī)構(gòu),明確職責(zé),暢通渠道,責(zé)任到人。

2.搭建平臺(tái)

要讓教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展,就需要搭建有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種平臺(tái):

(1)學(xué)習(xí)平臺(tái)?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異,知識(shí)更新速度快,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),這里的學(xué)習(xí)包括指點(diǎn)迷津的集體學(xué)習(xí)、汲取精華的自研自修、取真經(jīng)的外出學(xué)習(xí)和聘請專家或?qū)W者來校作報(bào)告或業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng),等。(2)交流平臺(tái)。你有一種智慧,我有一種智慧,相互交流后,每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己各有收獲。所以,學(xué)校要為教師搭建交流平臺(tái)。既可以是同一教研組內(nèi)的學(xué)術(shù)交流,也可就一個(gè)或幾個(gè)專題組織教師的課改沙龍,還可以是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討。(3)實(shí)踐平臺(tái)。教師所學(xué)的理論驗(yàn)證于教學(xué)實(shí)踐,教師的專業(yè)發(fā)展鍛煉于教學(xué)實(shí)踐,教師的專業(yè)思想提升于教學(xué)實(shí)踐,所以,學(xué)校要為教師提供形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)。

3.選擇模式

要使教師在校本教研中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者,教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展,除了有學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐平臺(tái)外,重要的還要選擇具有可操作性的教研模式。如自修反思式,學(xué)術(shù)沙龍式,案例透析式,課題牽動(dòng)式等。

(三)評價(jià)體系——內(nèi)力保證

校本教研的評價(jià)應(yīng)注重教師的未來發(fā)展,注重教師自身的發(fā)展期望,注重管理者和教師的平等對話,注重教師的積極參與。

1.建構(gòu)注重發(fā)展、面向未來的教師評價(jià)取向。評價(jià)應(yīng)該是對其現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平,對工作的情感和態(tài)度,現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能,進(jìn)行完整的、綜合的評定。尤為重要的是對教師的潛在價(jià)值的肯定。2.建構(gòu)以激勵(lì)性評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制。應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲與發(fā)展,使兩者有機(jī)結(jié)合,綜合運(yùn)用,最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教研積極性,充分挖掘教師的潛在價(jià)值。3、建構(gòu)全員參與、共同進(jìn)步的評價(jià)模式。在評價(jià)過程中,應(yīng)當(dāng)采取教師民主參與、全員評價(jià)、全面評價(jià)和共同進(jìn)步的模式,強(qiáng)調(diào)全員參與,全面評價(jià)教師。4、設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)教師專業(yè)全面發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容。要以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),擴(kuò)大評價(jià)領(lǐng)域,建立教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科研能力、教育教學(xué)特殊能力等方面整體發(fā)展的多元評價(jià)模式。

張建忠,男,全國優(yōu)秀教師,現(xiàn)居甘肅臨洮。