語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,語文的工具性首先是作為學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)學(xué)科出現(xiàn)的。小學(xué)語文主要是加強(qiáng)字詞教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生積累、理解、運(yùn)用詞語的能力。初中語文在字詞教學(xué)的同時(shí),感悟課文的文化內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)從工具性向人文性的過渡。高中語文課本則主要是文選性質(zhì)的教材,體現(xiàn)語文的人文性,培養(yǎng)學(xué)生感悟古今中外文化的特點(diǎn),接受人類文化的熏陶。

但是,長期以來,小學(xué)字詞教學(xué)不到位,學(xué)生字詞基礎(chǔ)打得不牢,語文基本功不扎實(shí),給以后的語文教學(xué)帶來很大困難。在日常交際中,甚至在廣播、電視里,漢字誤讀的現(xiàn)象常有;在大街小巷中,標(biāo)語、廣告、通知的錯(cuò)別字屢見不鮮;就是在中央電視臺的電視劇中,沒有哪一部沒有錯(cuò)別字。種種現(xiàn)象提醒我們,加強(qiáng)字詞教學(xué),規(guī)范語言文字是非常必要的,這是壓在教育工作者身上的重任。

在高中語文教學(xué)中,由于課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化,字詞教學(xué)逐漸從課文教學(xué)中淡出,課文教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)入對文章的整體感知和理解。教師在教學(xué)中一般不專門進(jìn)行字詞教學(xué),認(rèn)為字詞教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)程,割裂文章的整體性。因此,在高中教學(xué)中一般沒有字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)。其實(shí),高中教學(xué)也應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行字詞積累。高考試卷中,有字音字形的檢測題;2008年考綱更重視對字詞的檢查,作文中每出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字扣一分,上不封頂。

漢字,這種世界上獨(dú)特的方塊字,有著幾千年的歷史,傳承著中華民族五千年的優(yōu)秀文化,體現(xiàn)出中華民族文化的特點(diǎn)。漢字非常值得學(xué)習(xí),一個(gè)漢字一個(gè)世界,一個(gè)漢字一個(gè)哲理。加強(qiáng)漢字教學(xué)有著十分重要深遠(yuǎn)的意義。

在預(yù)習(xí)課文時(shí)利用注釋或工具書識字積累新詞。高中生已經(jīng)積累了大量的漢字、詞語,自學(xué)能力強(qiáng),在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)自覺利用工具書解決文中的生字難詞,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)自覺查閱工具書的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)的檢查與點(diǎn)撥。教師具有扎實(shí)的字詞基本功,在課堂上進(jìn)行隨文點(diǎn)撥和強(qiáng)化,把這些字詞置于特定的語境中,能夠給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,學(xué)生終身難忘。關(guān)鍵字詞的點(diǎn)撥,對文章的理解也能起到事半功倍的效果。在課文教學(xué)中有效地進(jìn)行字詞教學(xué),正是在貫徹語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

在寫作練習(xí)中要求學(xué)生必須嘗試使用積累的新詞。學(xué)以致用,新積累的字詞的運(yùn)用,能起到強(qiáng)化鞏固的效果。在平時(shí)單元練習(xí)測試中,給以一定的分?jǐn)?shù)比重。

語文教學(xué)的主要內(nèi)容隨著字詞量的增加,自然會提升到對內(nèi)容的理解積累鑒賞上來,重視字詞教學(xué)不是將字詞教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn),而是一些常見常用的字詞作為生字生詞出現(xiàn)在課文里的時(shí)候應(yīng)該引起我們的重視,不要因?yàn)槲覀兊呐d奮點(diǎn)在課文內(nèi)容上而忽略了字詞教學(xué),忽略了對字詞的正確理解、把握與運(yùn)用。我們在品味課文內(nèi)容時(shí),既不能放任字詞的學(xué)習(xí),也不能把字詞教學(xué)與課文理解割裂開來,把語言理解與內(nèi)容領(lǐng)會搞成兩張皮。

黃建新,教師,現(xiàn)居貴州道真。