高桂陽

摘要:案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,一切教學(xué)活動與過程都緊緊圍繞學(xué)生解決問題的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行,是以人為本教育理念的充分體現(xiàn)。其流程為“以例激趣——以例說理——以例導(dǎo)行”。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué),自主學(xué)習(xí)

葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的教學(xué)反思,就有可能成為名師?！痹诮虒W(xué)過程中,那些不經(jīng)意的東西,其實是最寶貴的教育財富。筆者曾經(jīng)在一次公開課教學(xué)中用一則案例貫穿于整堂課教學(xué)中并取得良好的教學(xué)效果,并引起較大的反響,激起我對案例教學(xué)一番的思考。

所謂的教學(xué)案例是指在教學(xué)過程中,以真實的生活情景或事件為題材,提供學(xué)生相互討論引用,以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性、靈活性及趣味性的教學(xué)方法,通過對實際案例的分析,能將抽象的理論知識具體化,通過對案例的多角度全方位的解讀,擴(kuò)大學(xué)生的想像力和視野,促進(jìn)學(xué)生形成對問題的一些獨到的見解和視野。

要在課堂上成功的使用案例教學(xué)法,凸顯案例教學(xué)的魅力所在,課前對案例的選擇非常重要。應(yīng)注意以下問題:

時代性。即盡可能選擇最新案例,以使案例教學(xué)更能貼近學(xué)生現(xiàn)實生活,學(xué)生更感興趣,更可信。例如:在講授政治必修2《我國公民的政治參與》時,當(dāng)時正值“兩會”召開之際,我直接采用視頻《我從基層來》﹑《人大代表做客兩會題案》等等,用“視頻”來說話,讓學(xué)生通過感受參與政治,增強(qiáng)主人翁責(zé)任感,同時更深層次去體會我國公民如何去政治參與。

典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容,選取有代表性的案例,特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例,以達(dá)到通過案例自主探究、討論,使學(xué)生掌握知識。案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地收集,案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,即收集的案例要有針對性與典型性。筆者在講授政治必修1《公司的經(jīng)營》時,三鹿集團(tuán)的毒奶粉事件在全國鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng),作為一個典型案例,我費(fèi)了許多工夫收集該企業(yè)如何從名不經(jīng)傳的小廠走向輝煌,又從輝煌到衰敗的過程,從案例中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材讀懂:企業(yè)——公司——公司經(jīng)營成功的要素—經(jīng)營失敗的后果等。在案例中必須把事件發(fā)生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚,學(xué)生在跌宕起伏的故事情節(jié)中又收獲理論知識。

思辨性。通過教學(xué),尤其是案例探究,使學(xué)生學(xué)會分析、思考、比較、選擇及發(fā)展的方式方法,正是培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的最佳途徑。例如:分析(辨析)2008年席卷全球的“金融危機(jī)利與弊”,時代熱點“該不該取消文理分科”等,以一定的案例為背景結(jié)合教材論點進(jìn)行辯論賽。在比賽中學(xué)生的潛能和綜合能力都被激活了。

啟迪性。案例教學(xué)具有具體的情節(jié)、過程,真實感,又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié),得出其中的育人真諦,予人以啟迪。例如在政治必修4《哲學(xué)生活》的教學(xué)中,我更多的是通過故事去揭示哲理,哲學(xué)本是一門既抽象又深奧的學(xué)科,可是運(yùn)用哲理故事卻讓學(xué)生每天都有新的興奮點,帶著激情去尋找哲理。例如:在介紹《生活處處有哲學(xué)》引用了2008年北京奧運(yùn)會中所展現(xiàn)的哲學(xué)道理,用“哲眼”看奧運(yùn)。通過視頻的回放和解說學(xué)生顯然“讀懂”了許多哲理,也感受高科技的驚人魅力,在體驗學(xué)習(xí)哲學(xué)的樂趣中也陶冶了愛國情操。

如何用好案例?

一、采用靈活多樣的案例教學(xué)方式,便于激發(fā)學(xué)生求知欲

案例教學(xué)法在具體實施中可以有多種形式,既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo),又可以進(jìn)行逼真模擬演練,可以視頻欣賞;既可以進(jìn)行個人練習(xí),又可以開展小組討論或辯論。

政治課教學(xué)理論性強(qiáng),枯燥乏味,單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動,逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例,給學(xué)生造成身臨其境的感覺,加深感性認(rèn)識。另外,在民主和諧的討論氣氛中,學(xué)生大膽交流,有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)《貨幣的職能》內(nèi)容時,學(xué)生會覺得枯燥無味,因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。我采用典型示范引導(dǎo)的教學(xué)法,即本人購買一套商品房,總價32萬元,付了10萬的首付,每月按揭1700元,此外,另部分的閑置資金用于投資理財,購買了一些黃金。請問在這些數(shù)據(jù)中他們分別扮演了什么角色?學(xué)生便會因逼真的案例而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,激起之所以然。

二、注重案例教學(xué)討論過程,寓知識于討論之中,便于學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,案例是現(xiàn)實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進(jìn)小課堂,學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。通過學(xué)生自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

在這樣的情境中,學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動,師生能夠相互交流,并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí),形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會能力和職業(yè)能力。因此,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上,他們不會被要求強(qiáng)記內(nèi)容,但必須開動腦筋苦苦思考,如此反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。如在講到“公司的經(jīng)營”一節(jié)時,我們?yōu)閷W(xué)生印發(fā)了《三鹿集團(tuán)興衰》的典型案例,從最初的合作社——小廠——企業(yè)——集團(tuán)——破產(chǎn)或兼并,對中國乳業(yè)的興衰發(fā)展、企業(yè)破產(chǎn)與兼并的案例討論中,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別企業(yè)——廠——公司的不同概念,三鹿集團(tuán)從名不經(jīng)傳的小廠走向品牌企業(yè)其經(jīng)營成功的要素是什么?從輝煌到衰敗又給企業(yè)經(jīng)營有何啟示?失敗后又該何去何從?學(xué)生的思維火花被激活了,紛紛表達(dá)了自己的看法,這樣不但增強(qiáng)教學(xué)實效性,而且學(xué)生學(xué)會用課本理論去解決實際問題的能力,創(chuàng)新能力也提高了。

三、注意案例教學(xué)評價的民主、科學(xué),便于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

由于案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑,及時提出自己的看法和見解,充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生分析得有道理,即使與原方案相違背,也應(yīng)該予以肯定。因此,可以說案例教學(xué)法是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法。例如在講授《公司的經(jīng)營》有關(guān)企業(yè)的兼并與破產(chǎn)的內(nèi)容時,我采用了當(dāng)時發(fā)生的三鹿集團(tuán)的毒奶粉事件,就三鹿集團(tuán)的未來命運(yùn)展開探究:企業(yè)會面臨破產(chǎn)或被兼并?說說你的理由?假如你收購了三鹿集團(tuán),你又該怎么辦?三鹿集團(tuán)的倒閉對于企業(yè)經(jīng)營者有何啟示?讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論,討論后同學(xué)們提出了許多看法和大膽構(gòu)想,有些觀點還會出于教師的意料之外。教師及時給以點撥,肯定其獨到的見解。研究表明,要想真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才,在教育過程中就必須采用民主、科學(xué)的教學(xué)方法。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法對教學(xué)過程統(tǒng)得過死,教師成了整個教學(xué)過程的主宰,教材、參考書及標(biāo)準(zhǔn)答案成了學(xué)術(shù)權(quán)威而不可懷疑;在教學(xué)過程中,學(xué)生幾乎不敢也沒有信心和意識對教師的講解和教材中的問題提出質(zhì)疑,就更談不上什么創(chuàng)新了。

可見,案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法,這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位,強(qiáng)調(diào)單向交流,教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認(rèn)識秩序,符合人在社會化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律,這是案例教學(xué)法具有“魅力十足”的奧妙所在。

參考資料:

1.張民杰.案例教學(xué)法:理論與實務(wù)[M].北京:九州出版社,2006

2.孫軍業(yè).案例教學(xué).天津教育出版社,2004

3.鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列,互動教學(xué).福建教育出版社,2005