趙惠茹　楊國慶　喬軍輝

摘要:本文對“北京市體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究主要集中在招生、培養(yǎng)目標定位、課程設置與培養(yǎng)方式、畢業(yè)論文和科研等幾個方面,通過對以上幾個問題的問卷調(diào)查、訪談和文獻資料的查閱,了解北京市體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀,分析其中存在的問題并提出相應、合理化的對策和建議。

關(guān)鍵詞:北京市;體育碩士;培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨著我國對外開放的不斷擴大和國際體育交往的日益頻繁,培養(yǎng)和造就一大批具有體育知識和綜合素質(zhì)與技能的高層次體育專門人才越發(fā)顯得重要,這對于提升我國的國際影響,發(fā)揮體育在國際交往中獨特的、不可替代的作用具有重要意義。體育碩士專業(yè)學位的設立為此孕育而生,并在近幾年來飛速的發(fā)展,招生規(guī)模不斷擴大,各培養(yǎng)單位的教學方式、管理方式也在不斷完善的過程當中,但是這其中也仍然存在一些問題需要進一步的改進和完善。

一、對高校在讀體育碩士專業(yè)學位研究生生源情況調(diào)查與分析

生源的選拔是體育碩士教育的前提,它決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果,而且對于廣大考生的知識積累、能力提高有著重要的引導作用,并影響著社會對體育碩士的認識、評價和認可程度,因此生源的選拔對于體育碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育碩士研究生的生源情況不能為實現(xiàn)培養(yǎng)目標很好的服務。從的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們可以看出體育碩士專業(yè)學位研究生招生當中存在的問題:體育碩士生源結(jié)構(gòu)不合理,不均衡。運動訓練、體育教學、競賽管理和社會體育指導4個領域的生源比例應該是比較均衡的,運動訓練、競賽管理和社會體育指導三個領域的生源甚至應該更多一些。在2690名考生中教師有2282名,占總數(shù)的84.8%,運動訓練、競賽管理和社會體育指導三個領域的一線體育工作人員加起來只占報名考生總數(shù)的15.2%。這與國家當初設立體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的教練員、運動員、體育管理人員、體育社會指導員的初衷相去甚遠。

二、課程設置及教學指導大綱的調(diào)查與分析

全國體育碩士專業(yè)碩士學位教育指導委員會對課程設置的規(guī)定為:實行學分制,課程包括:公共課、專業(yè)領域核心課和選修課,總學分不少于32分,通過課程學習使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。

為了保證各門課程的有效實施,切實達到預期的教學目的,教育指導委員會又出臺了《體育碩士專業(yè)學位研究生教學指導大綱》,對每門課程的內(nèi)容、所占學時、教學方式、考核方式都提出了明確要求。

可是,通過對各位體育學資深專家及指導教師的訪談,以及《體育碩士專業(yè)學位研究生教學指導大綱》的研究分析,可以發(fā)現(xiàn)課程設置中存在以下兩點問題。

(一)專業(yè)領域核心課中的理論性課程多,實踐和應用性課程少

各體育學資深專家一致認為專業(yè)領域核心課中的理論性課程多,實踐和應用性課程少,雖然教學指導大綱規(guī)定實習、實踐課的課時要占到總課時的較大比例,比如《體育課程論》要求實習課的學時比例為8/54,《體育教材教法》要求實習、實驗課的學時比例為28/54,《運動技能學習原理》要求實踐(案例教學)的學時比例為13/36,但是因為這些課程本身的理論性比較強,導致這些課程在實際的教學過程當中往往不能按照大綱上所要求的那樣去講授,講課形式走回理論課的老路,實習、實踐課達不到實際效果。

(二)選修課數(shù)量不多,實踐性不強

指導教師和學生都表示,選修課數(shù)量不多,實踐性不強。原因可能是現(xiàn)在的培養(yǎng)單位一般都是傳統(tǒng)的體育院校,這些院校多年來一直把培養(yǎng)學術(shù)性研究生作為自己的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)方式是學院式,教師是理論性教師,教材和教學內(nèi)容都是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容,這就導致各培養(yǎng)單位缺乏在社會中歷練過的實踐型體育師資,外聘教師數(shù)量又不夠,導致出現(xiàn)了目前的情況。

三、培養(yǎng)方式的調(diào)查與分析

除了課程設置之外,體育碩士專業(yè)碩士學位教育指導委員對培養(yǎng)方式也作了明確的說明:體育碩士專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)采用理論知識與應用能力培養(yǎng)、人文精神與科學精神培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式,由學校導師與具有實踐經(jīng)驗的專家指導,重點突出專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高。課程學習采用講授、案例分析、實習相結(jié)合的方式,強化學生實踐環(huán)節(jié),安排多種實踐教學。但是,在實際的教學當中,《教學指導大綱》中的規(guī)定卻沒有得到真正的貫徹落實。

(一)案例分析教學實施情況的調(diào)查與分析

結(jié)果表明,案例教學的教學方式在教學中所占比例太少。

案例教學廣泛應用于MBA、MPA、法律碩士、工程碩士、教育碩士等其他專業(yè)碩士學位教育中,是一種培養(yǎng)應用型、實務型高層次專門人才的有效手段。同樣,體育碩士專業(yè)學位教學指導委員會對體育碩士的培養(yǎng)方式也提出了要加大案例教學比例的要求,但對北體大、首體和北師大三所高校體育碩士專業(yè)學位研究生的問卷調(diào)查表明,在130名被調(diào)查的體育碩士中,有72人認為案例教學在教學中所占比例少、6人認為很少、27人覺得一般、20人覺得比較多,這說明大部分學生認為案例教學在教學中所占比例少。

另外“學校的主要教學形式是什么”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示在130名被調(diào)查的體育碩士中,有116人回答學校的主要教學形式是課堂講授。這與教學大綱的要求有差距,更與國外差距甚遠,美國的專業(yè)學位教育中案例教學在教學中所占比例可以達到50%以上。

案例教學在國外的專業(yè)學位教育中占有相當大的比例,在美國名牌大學的MBA教學中,案例教學約占40%到50%的比例,哈佛商學院甚至高達80%,這種教學理念很值得體育碩士教育借鑒?？傊?以案例教學為代表的現(xiàn)場調(diào)研項目、小組項目、計算機模擬決策活動、客座演講、項目研究、咨詢報告、角色扮演、專題研討、行動學習等等教學方式應該廣泛應用于體育碩士專業(yè)學位教育中。

(二)外聘高級教練員、體育管理人員等實踐型人才情況調(diào)查與分析

結(jié)果表明,外聘高級教練員、體育管理人員等實踐型人才的數(shù)量有限。在130名被調(diào)查的體育碩士中,60%的體育碩士表示目前就讀學校外聘高級講師的數(shù)量少或者很少,33.8%的學生認為一般,只有6.2%的學生認為外聘高級講師的數(shù)量多。

現(xiàn)有的高級教練員、國際級的運動員、國際、國內(nèi)的高級裁判員、高級體育管理人員、體育社會工作者中的許多人可以補充到師資隊伍中去,擔任兼職導師,與高校的導師聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生,以培養(yǎng)出更高質(zhì)量的體育碩士專業(yè)學位研究生。這樣既可培養(yǎng)復合性的高層次人才,又可以將實踐中的問題帶來研究,讓高校老師參與實踐課題的研究工作,提高高校老師解決實際問題的能力,又促進了理論水平的進一步提高,不斷提高體育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)在讀體育碩士實習情況的調(diào)查與分析

調(diào)查結(jié)果顯示:在調(diào)查的隨機抽取的130在讀碩士中,有50﹪的學生認為實習環(huán)節(jié)少或很少,43.1﹪的人認為一般,僅有6.9﹪的人認為多或者很多。實習、實踐教學環(huán)節(jié)在教學過程中是一個重要環(huán)節(jié),學生需要大量的時間和機會鍛煉和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和組織管理能力等,而各校由于學生在校時間短,且沒有合適的實踐資源和教學基地等問題,是造成了實踐學習的最大癥結(jié)。

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