趙君莉

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極回答老師的提問(wèn),提高課堂教學(xué)的整體效益,是廣大教師重視的問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使他們的聰明才智得到最大限度的發(fā)揮,感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。下面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)見解。

一、設(shè)問(wèn)精心

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與教師實(shí)際結(jié)合起來(lái)加以分析研究設(shè)計(jì)出來(lái)適合自己教學(xué)需要的具有啟發(fā)性的問(wèn)題。能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如:在教學(xué)“圖的認(rèn)識(shí)”時(shí),首先向?qū)W生發(fā)問(wèn):你們見到哪些物體及部件是圓形?學(xué)生會(huì)說(shuō):圓盤、車輪、圓桌……接著又問(wèn):車輪為什么是圓的?四方形、橢圓形的行嗎?同學(xué)們會(huì)說(shuō):不行。又問(wèn)為什么圓的就行呢?短短幾句誘導(dǎo)式的提問(wèn),創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極探索知識(shí)的欲望,學(xué)生勢(shì)必主動(dòng)、積極回答老師的提問(wèn)。

二、因材施問(wèn)

教師所提問(wèn)的問(wèn)題要面向全體,意在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們踴躍發(fā)言。這就要求老師所提的問(wèn)題是難易得當(dāng),適合不同程度的學(xué)生回答。當(dāng)前,課堂上普遍存在著種現(xiàn)象:老師剛提出問(wèn)題,由于優(yōu)生反應(yīng)快,很快就舉手。老師為節(jié)省時(shí)間就叫優(yōu)等生回答,而大部分同學(xué)只知其然,不知其所以然。久而久之,差生就不再舉手發(fā)言了。發(fā)言只是少數(shù)優(yōu)等生,為了改變這種狀況,這就要求老師每節(jié)課都要設(shè)計(jì)一些適合中差生回答的問(wèn)題,積極鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題,積極鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題,答對(duì)了,給予鼓勵(lì);答錯(cuò)了,耐心誘導(dǎo)。使全體學(xué)生以學(xué)習(xí)積極性得到照顧,促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、點(diǎn)撥適時(shí)

學(xué)在回答問(wèn)題時(shí),往往對(duì)問(wèn)題的理解比較淺顯,有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。因此,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的答問(wèn)。回答中如果有什么錯(cuò)誤,可及時(shí)占撥,并向正確的方向加以引導(dǎo)?；卮鸷?老師要以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié),給予正確的結(jié)論,使問(wèn)題得到完滿的解決。

四、提問(wèn)明確

課堂的提問(wèn)是有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有重要的,決不是漫無(wú)邊際、無(wú)所適從的。教師所提的問(wèn)題過(guò)于淺顯,不加控制,達(dá)不到訓(xùn)練的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此,在日常的教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生積極思維,為學(xué)生置一些“疑問(wèn)”、激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。教學(xué)效果是顯然的。

例如:在教學(xué)梯形面積公式時(shí),考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形面積公式的推導(dǎo)方法,即把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)與三角形等底等高的平行四邊形,可能提問(wèn):我們能不能也用拼的方法,求得梯形面的公式呢?不等,老師再提問(wèn),學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激起來(lái)了,大家都迫不及待開始動(dòng)手拼一拼,希望找出解決問(wèn)題的答案。

老師有目的的設(shè)疑,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的積極性,從而提高教學(xué)效果。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”可見質(zhì)疑的作用。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決,日積月累,越來(lái)越多。舊的知識(shí)沒(méi)學(xué)好就影響新知識(shí)的學(xué)習(xí),因此就產(chǎn)生了后進(jìn)生。教師應(yīng)把重點(diǎn)放在中差生身上,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。師生之間、同學(xué)之間、隨時(shí)將疑難問(wèn)題提出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,有針對(duì)性解答,久而久之,學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到解決疑問(wèn)的活動(dòng)中去。

除此之外,師生關(guān)系的融洽,相互尊重,平等與合等。總之,要使學(xué)生主動(dòng)、積極地回答老師的提問(wèn),主是要激發(fā)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),產(chǎn)生最佳的課堂教學(xué)效果。