王　莉

［摘要］20世紀(jì)90年代以來，美國教育界在對傳統(tǒng)測驗方式批判的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的學(xué)生評價觀——表現(xiàn)性評價。文章介紹了表現(xiàn)性評價的含義和特征，論證了英語閱讀教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價的意義，并對如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計語言行為表現(xiàn)性評價任務(wù)作了詳細(xì)的說明。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評價 英語閱讀 課堂教學(xué)

［作者簡介］王莉（1972- ），女，山西太原人，陜西教育學(xué)院，講師，研究方向為高職高專公共英語教學(xué)。（陜西 西安 710061）

［中圖分類號］G642.1［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0181-02

閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。在教學(xué)中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。然而經(jīng)過多年的教學(xué)實踐, 筆者認(rèn)為在高職高專英語教學(xué)中閱讀課程的教學(xué)尚未引起足夠重視，在很多情況下，閱讀課成了精讀課、語法課、翻譯課或自修課。本文就閱讀教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價的意義進(jìn)行分析，并就如何在閱讀教學(xué)中使用和設(shè)計表現(xiàn)性評價，改進(jìn)高職高專英語閱讀教學(xué)和提高學(xué)生的閱讀能力試作了一些探討。

一、表現(xiàn)性評價的含義及特征

（一）表現(xiàn)性評價的含義

20世紀(jì)90年代以來，美國教育界在對傳統(tǒng)測驗方式批判的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的學(xué)生評價觀——表現(xiàn)性評價（Performance Assessment，也可譯為行為表現(xiàn)性評價）。

Stiggins認(rèn)為，表現(xiàn)性評價就是提供讓學(xué)生參與一些活動的任務(wù)，要求運用他們的知識和技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評定，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中評估學(xué)生的實踐能力和思維過程。簡而言之，就是我們在學(xué)生執(zhí)行操作時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)。

語言行為表現(xiàn)性評價是表現(xiàn)性評價和外語學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的產(chǎn)物，它以語言學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成中使用語言的外顯行為進(jìn)行評價。語言行為表現(xiàn)性評價以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言知識的綜合能力。它的目的不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣而是幫助學(xué)生和教師對整個語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，從而引導(dǎo)學(xué)生成為對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，善于分析和運用知識、富有批判精神和創(chuàng)造性思維的人。

（二）表現(xiàn)性評價的特征

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在不同時間和情境當(dāng)中，必須選取真實性的評價作業(yè)或任務(wù)學(xué)習(xí)樣本作為評價對象。學(xué)生通過整合其所學(xué)知識來完成這些作業(yè)。具體來說，表現(xiàn)性評價的特點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）評價的作業(yè)與真實生活情境相關(guān)。評價重視知識和技能的應(yīng)用，使用現(xiàn)實中的問題，鼓勵發(fā)散性思維，可以了解學(xué)生在真實情境下實際技能的表現(xiàn)，是各種學(xué)習(xí)成就的真實評價。（2）學(xué)生必須自己創(chuàng)造出解決的問題方法（即答案）或使用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是單純地選擇答案。（3）指定的評定者必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)。必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果，對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價。（4）表現(xiàn)性評價是根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行的。評定的重點是學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐操作能力，因此就要求學(xué)生能夠熟練地在實踐中演示并運用他們所學(xué)的知識。

二、英語閱讀教學(xué)中運用行為表現(xiàn)性評價的意義

表現(xiàn)性評價可以測定學(xué)生對真實生活中語言任務(wù)的反應(yīng)能力，并且能預(yù)測出學(xué)生將來在真實語言情境中的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價比傳統(tǒng)的選擇填空式的評價方式能更有效地判斷出學(xué)生真實語言能力。具體來說，在英語閱讀教學(xué)中實施表現(xiàn)評價具有以下意義：第一，教學(xué)目標(biāo)具體、明確，教學(xué)過程操作性強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況適時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容；第二，評價過程可以清楚地反映學(xué)生掌握所教內(nèi)容的情況以及是否具備運用所學(xué)知識進(jìn)行語言活動的能力；第三，表現(xiàn)性評價是閱讀教學(xué)活動的一部分，關(guān)注的是學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，反映的是動態(tài)的發(fā)展過程，能夠充分體現(xiàn)公正和平等；第四，表現(xiàn)性評價中，學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，在解決問題或完成任務(wù)時有自主性，因此，學(xué)生在實踐中方向明確，表現(xiàn)積極；第五，學(xué)生參與對他人的評價過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享；第六，由于一些表現(xiàn)性評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐才能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力；第七，表現(xiàn)性評價提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識的機(jī)會，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)。這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機(jī)，也有利于發(fā)展學(xué)生的判斷思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。

三、高職高專英語閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

在課堂閱讀教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價主要包括以下四個主要階段：設(shè)計表現(xiàn)性評價的任務(wù)、根據(jù)閱讀目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計評價活動、評價閱讀目標(biāo)達(dá)成的評價。

（一）設(shè)計表現(xiàn)性評價的任務(wù)

Herman，Asehbaehe和Winters（1992）提出了設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)的五個步驟，可以為我們的設(shè)計提供參考：（1）確定教師的教學(xué)目標(biāo)。（2）確定學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和技能，并決定哪些任務(wù)適合于體現(xiàn)這些內(nèi)容與技能。（3）確定任務(wù)對全體學(xué)生都是公平和無偏見的，可以使學(xué)生展示出他們發(fā)展的真實情況和實際能力。（4）確定選擇以下三種可能會涉及的任務(wù)形式：一是真實性任務(wù)（Authentic Tasks）。這類任務(wù)的優(yōu)點在于可以更多地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，具有更多遷移的可能性。二是跨學(xué)科任務(wù)。（Interdiseiplinary Tasks）這類任務(wù)可以利用各個學(xué)科的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)等。三是多維度任務(wù)（Mu1tidimensional Tasks）。這類任務(wù)是一個“大型任務(wù)”，一般需要時間較長。對這種類型任務(wù)的設(shè)計需要事先精心的計劃，劃分幾個階段，以便教師檢查督促。（5）詳細(xì)描述所要評價的任務(wù)，以便使學(xué)生可以理解并應(yīng)用于類似場合。

根據(jù)上述步驟，我們基本能夠確定閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的任務(wù)有以下幾類：

1.真實性閱讀任務(wù)。對于學(xué)生閱讀水平進(jìn)行表現(xiàn)性評價最直接的方式就是采用真實性閱讀任務(wù)。真實性閱讀活動是指為真實的目的，采用真實的閱讀方式所進(jìn)行的閱讀活動。真實性閱讀任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課文本位任務(wù)。通過真實性閱讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且通過相關(guān)活動掌握課文內(nèi)容。以《新視野英語教程》的課文為例，我們的真實目的就是讓學(xué)生通過閱讀文章掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何在錯誤中進(jìn)步。我們設(shè)計的具體任務(wù)是：

a. Ask the students to talk in pairs about the main idea of the text.

b. Ask the students to tell each other what they have learnt from Kim.

3.話題本位任務(wù)。話題本位的閱讀要求學(xué)生既要理解所學(xué)習(xí)的課文材料，還要瀏覽同一話題的其他相關(guān)材料，完成一個作品，通常以小組為單位進(jìn)行。我們還以該課文為例，可以讓學(xué)生在閱讀本篇課文的同時閱讀其他相關(guān)內(nèi)容的文章，或者上網(wǎng)檢索有關(guān)英語學(xué)習(xí)的各種信息，讓學(xué)生分組完成一個關(guān)于語言學(xué)習(xí)方法的報告，可以包括個人學(xué)習(xí)問題，解決方案；他人成功經(jīng)驗；專家建議等。具體操作步驟如下：

Project:Make a report about some effective ways of learning English

Requirements:Group work

Final product:Report

Resources:The text,books,or the Internet

Project log:Keep a note of what you do to fulfill the task.It will be taken into account in your final assessment

（二）閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的確定

具體的閱讀教學(xué)必須根據(jù)教材的要求和學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)置每一堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)具體化，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職高專階段閱讀的目標(biāo)是“能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50~70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等”。此外，高職高專的英語學(xué)習(xí)在培養(yǎng)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，主要是滿足社會對英語的要求。高職高專英語的閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)社會企事業(yè)工作對英語閱讀的要求為標(biāo)準(zhǔn)。

以《新視野英語教程》第一冊（外語教學(xué)與研究出版社）的Unit 2 “If you don't make mistakes，you won't learn!”這一單元為例。作者通過韓國學(xué)生金素靜的親身經(jīng)歷，告訴我們?nèi)绾螌W(xué)好英語。想要學(xué)好英語，就必須勇敢地去說英語，不能害怕出錯，要抓住機(jī)會與人用英語交談，多多傾聽人們的談話。針對這樣一篇閱讀材料，所設(shè)定的目標(biāo)不能只是信息的轉(zhuǎn)述和確認(rèn)，更多的應(yīng)該是對于情感態(tài)度、內(nèi)心體驗的有關(guān)評價。這篇材料的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何對待英語學(xué)習(xí)中的錯誤，學(xué)會在錯誤中進(jìn)步。因此，這個單元的閱讀目標(biāo)是：（1）理解文章的寫作背景和作者的寫作意圖；（2）轉(zhuǎn)述文章的主要信息，理解作者的情感態(tài)度；（3）形成自己的情感態(tài)度。將這些目標(biāo)具體化后，就成了這個單元的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，即（1）能夠表述作者的寫作意圖；（2）能夠表述作者的情感態(tài)度；（3）能夠用自己的語言介紹文章中的故事；（4）能夠評價作者的行為與觀點態(tài)度；（5）能夠表述自己的情感態(tài)度。

（三）閱讀評價活動的設(shè)計

1.閱讀前診斷。閱讀前的診斷對于表現(xiàn)性評價來說，是非常有必要的。在開始閱讀前，要對學(xué)生已有的文化背景知識、語言儲備以及閱讀策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑\斷。這樣才能有的放矢地設(shè)計背景激活，組織語言教學(xué)活動，不至于陷入無目標(biāo)的盲目教學(xué)之中。

2.閱讀中診斷。在閱讀的過程中，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行診斷是閱讀評價的核心。閱讀過程當(dāng)中，教師沒有必要總是打斷學(xué)生的閱讀，教師可以通過觀察學(xué)生的面部表情來了解學(xué)生是否理解文章，同時也可以通過師生對話了解學(xué)生對閱讀的感受以及對文章內(nèi)容的理解和把握。對話中的互動可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也可以改變學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣。

（四）閱讀目標(biāo)達(dá)成的評價

課堂上的閱讀活動多種多樣，對于不同的閱讀活動，閱讀目標(biāo)達(dá)成的評價也是不同的。比如在課文本位任務(wù)中，對于范例課文所設(shè)計的活動的最終評價就是學(xué)生可以講述Kim的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心得體會；而在話題本位任務(wù)中，閱讀能力達(dá)成的評價活動就是學(xué)生report的完成和成功表述。

四、結(jié)束語

綜上所述，無論采取何種評價方式，教師教學(xué)的目的是改善學(xué)生的英語應(yīng)用能力即行為表現(xiàn)，和傳統(tǒng)的紙筆評價相比，表現(xiàn)性評價注重知識和技能的結(jié)合，能更直接、更真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為紙筆評價方式的必要補充，行為表現(xiàn)性評價運用到英語閱讀課堂教學(xué)之中，將為英語閱讀教學(xué)及其活動的評價提供新思路，彌補以往評價所帶來的不足，真正促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

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