賈桂俠

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，可以成就精彩課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師不僅要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)、靈活預(yù)設(shè)，還要適時(shí)地突破預(yù)設(shè)，保證課堂的有效生成，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的課堂中思考、發(fā)現(xiàn)，不斷地全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；數(shù)學(xué)教學(xué)

教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)即預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)過程中的發(fā)生即生成。隨著新課改的逐步推進(jìn)、教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性課堂的構(gòu)建越來越受到重視。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學(xué)預(yù)設(shè)，使生成更加精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，有效生成

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮，就不會(huì)有課堂上的動(dòng)態(tài)生成。精彩的動(dòng)態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，教師要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，并針對(duì)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教案。精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變，而是為了更好地促進(jìn)有效生成。

例如，在“可能性”一課教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)將學(xué)生分成5組，先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球放入5個(gè)箱子內(nèi)，其中1個(gè)箱子里全放白球，1個(gè)箱子里全放黃球，其余三個(gè)箱子黃、白球混放。課堂上，讓每組學(xué)生分別從各自箱子里摸球，比較摸出黃球的情況。當(dāng)學(xué)生摸完后發(fā)現(xiàn)，其中一組根本摸不出黃球，而其中另一組則全是黃球。這時(shí)，教師說明放球的情況，因勢(shì)引導(dǎo)。

師：在只放了黃球的箱子里去摸會(huì)怎樣？

學(xué)生十分肯定：只能摸出黃球。

師：能摸出白球嗎？

學(xué)生異口同聲：不可能。

師：在只放了白球的箱子里去摸又會(huì)怎樣呢？

學(xué)生根據(jù)前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黃球。

接著，我將黃球、白球混合后重新分別放到5個(gè)箱子里。

師：這時(shí)再去摸，猜猜看結(jié)果會(huì)怎樣？

學(xué)生非常肯定：可能摸出黃球，也可能摸出白球。

通過摸球活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。

[教學(xué)心得]沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的課堂生成。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，精心但環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有多向的交流互動(dòng)，要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心。

二、靈活預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成

教學(xué)中教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解題的思路。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，在準(zhǔn)確預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上更要注重靈活預(yù)設(shè)，站在學(xué)生的角度去思考，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間。

教學(xué)異分母的大小比較時(shí)，我靈活預(yù)設(shè)了多種比較方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們說說如何比較5/7和4/9兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

生1：把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分，把分母都化成63后比較分子的大小，分子大的分?jǐn)?shù)大。

生2：把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子化成相同的數(shù)后比較，分母小的分?jǐn)?shù)就大。

生3：化成小數(shù)后進(jìn)行比較。

師：同學(xué)們回答得很好，再想想還有其他方法嗎？

生4：畫線段圖，把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)在線段上后進(jìn)行比較。

生5：畫兩個(gè)同樣大小的圓，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)用陰影表示出來后比較大小。（預(yù)設(shè)方法之一）

師：同學(xué)們想的方法比較有創(chuàng)意，但具體做起來不夠方便，誰還能想出更簡(jiǎn)便的方法嗎？（根據(jù)課前預(yù)設(shè)發(fā)動(dòng)學(xué)生）

生6：我直接就能看出5/7>4/9。5/7把“單位1”平均分成了7份，其中的5份超過一半；同理，4/9中的4份則不到一半。

……

比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，課本上介紹的是通分的方法。我在充分理解教材的基礎(chǔ)上，不局限于書本知識(shí)，靈活預(yù)設(shè)了多種方法，發(fā)展了學(xué)生思維，優(yōu)化了課堂生成。

[教學(xué)心得]只有對(duì)學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，才能促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。教師要靈活預(yù)設(shè)課堂中的種種可能，設(shè)計(jì)出多種方案，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)備充分的空間。

三、突破預(yù)設(shè)，精彩生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)之外的“生成”也是可能的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了預(yù)設(shè)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況整合甚至放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的實(shí)施。正確地處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不僅不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添精彩。

在教“9的乘法口訣”時(shí)，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，再一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的變化。

一個(gè)學(xué)生站起來：老師，我會(huì)背9的乘法口訣。（在預(yù)設(shè)中，應(yīng)是逐步歸納后再引導(dǎo)學(xué)生回答）

隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會(huì)背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，馬上決定突破原來的預(yù)設(shè)。

師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會(huì)背了。那么，還有不會(huì)背的同學(xué)嗎？

幾個(gè)小手慢慢舉了起來。（我考慮應(yīng)該有不會(huì)背的學(xué)生）

師：還有些同學(xué)不會(huì)背，你們?cè)敢鈳退麄儐?？用什么方法能讓他們記?的乘法口訣呢？

有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽的認(rèn)真，教的同學(xué)熱情更高。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)后，進(jìn)一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。

[教學(xué)心得]一些有價(jià)值的生成是對(duì)教師預(yù)設(shè)的突破。根據(jù)實(shí)際課堂變化，及時(shí)突破預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生的互動(dòng)，努力達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的平衡，成就了精彩課堂。

預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，細(xì)細(xì)品味新理念，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相得益彰，從而構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)任編輯：李雪虹）