周長(zhǎng)軍

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最主要、常見(jiàn)的知識(shí)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有及其重要的地位。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇朗讀的方式，重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味、精彩文段多讀。在朗讀教學(xué)中還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，注意學(xué)生朗讀是否正確流利；其次，注意學(xué)生是否有表情的朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 思考

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶……”由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有及其重要的地位。朗讀既能使小學(xué)生理解語(yǔ)言的表情達(dá)意，又能積累豐富語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感?，F(xiàn)在新改編的小學(xué)語(yǔ)文教材都具有豐富的思想內(nèi)涵，每篇選編的文章都包含著作者豐富的思想感情。為了使用小學(xué)生能準(zhǔn)確、深入地體會(huì)作品所蘊(yùn)涵的情感、理念，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言化為有聲的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，引起學(xué)生心靈里的共鳴，僅一些理性的分析是難以達(dá)到的，小學(xué)生心靈撞擊必須通過(guò)他們自己親身的體驗(yàn)。而朗讀就能很好地完成這一任務(wù)，因?yàn)槔首x是口、耳、鼻并用的情感參與，操作性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我就朗讀教學(xué)中值得注意的問(wèn)題提幾點(diǎn)建議，供從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同事思考。

一、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇朗讀方式

朗讀的方式各異，有引讀、范讀、分角色讀、齊讀等等?，F(xiàn)在著重談以下兩種。

1. 分角色表演朗讀。根據(jù)教材的特點(diǎn)、各地學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛(ài)好，讓學(xué)生們分角色朗讀、情景表演，通過(guò)學(xué)生的表演把書(shū)面語(yǔ)言變成聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，表情達(dá)意，有身臨其境、聞其聲如見(jiàn)其人的感覺(jué)，使小學(xué)生加深對(duì)文章、作品內(nèi)容的理解，真正體味作品深刻的思想蘊(yùn)含。例如，我在教《桂林山水》一文時(shí)，讓班上一名女學(xué)生扮演女導(dǎo)游的角色，用普通話(huà)朗讀課文第二段關(guān)于寫(xiě)桂林的水；讓一名男學(xué)生扮演男導(dǎo)游朗讀課文第三段寫(xiě)桂林的山；再讓一名學(xué)生讀課文第一段和最后一段文字，這樣分角色的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還引起了他們對(duì)美麗如畫(huà)的桂林山水的向往，并掌握了桂林的山有“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，桂林的水有“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)，勝過(guò)了以前那種理性的分析的效果。

2. 范讀(特別錄音范讀)。范讀課文是指導(dǎo)朗讀、傳導(dǎo)思想的重要手段。教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)、情感的誘發(fā)都有著直接的影響。因此，我們教師在備課時(shí)必須深鉆教材，吃透教材，通過(guò)范讀傳導(dǎo)情感。例如我在教《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，先用敘述性的語(yǔ)氣朗讀課文的前半部分，當(dāng)讀到舉行開(kāi)國(guó)大典的文字時(shí)，以滿(mǎn)腔激越的語(yǔ)調(diào)，飽含感情范讀，給課堂造成一種激動(dòng)人心而喜悅的氣氛。特別是讀到舉行閱兵式時(shí)，我以十分激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹我海陸空三軍接受黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及人民群眾檢閱情景，這樣一讀，學(xué)生十分激動(dòng)，感受到了祖國(guó)的偉大、人民軍隊(duì)的威武雄壯，使學(xué)生們的心靈產(chǎn)生了共鳴，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了激動(dòng)、喜悅的氣氛。這樣的范讀，我們就可以少講、少一點(diǎn)分析、多一點(diǎn)感情的朗讀，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章所飽含的思想感情，從而更好、更準(zhǔn)確地理解課文。

二、重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味、精彩文段多讀

讀一篇好文章或一段話(huà)的最終目的是知其意、曉其理、悟其情。對(duì)一篇文中的一些感情色彩較濃、其意含而不露的句子，或重點(diǎn)的句段、詞語(yǔ)和描寫(xiě)精彩的并有欣賞價(jià)值的片段要讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，以讀釋義，讀中悟情。如《這是我小學(xué)的老師》一文中：“‘這位老婦人是誰(shuí)?居里夫人深情地說(shuō)：‘這是我的小學(xué)老師。這時(shí)，全場(chǎng)的人肅然起敬，站起來(lái)向居里夫人久久鼓掌?！边@一段含有深刻的意義，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使居里夫人那種“深情”躍然紙上，進(jìn)而理解居里夫人這位世界著名的科學(xué)家還如此尊敬小學(xué)老師的優(yōu)良品質(zhì)，從而使學(xué)生們領(lǐng)悟全場(chǎng)人“肅然起敬”、“久久鼓掌”的原因，同時(shí)也從中理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

三、朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

為了更好、更全面提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，全面有效地使全體小學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展，在朗讀教學(xué)中應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，注意學(xué)生朗讀是否正確流利。所謂正確，即在朗讀過(guò)程中不漏字、不增添字、不跳行。要做到這一點(diǎn)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中做到“口到、眼到、心到”。尤其注意“心到”，心到最重要，如果心不在此，那么眼看不仔細(xì)，心口就不能專(zhuān)一，這樣讀起文章來(lái)只會(huì)漫不經(jīng)心，不漏即添，決不能記憶。因此，朗讀要眼、口、心并舉，要合為一體，心到了，眼口豈有不到之理。這樣加強(qiáng)注意力集中的訓(xùn)練，久而久之，就形成一種能力，這就是朗讀得“正確流利”。

其次，注意學(xué)生是否有表情的朗讀。每篇文章都蘊(yùn)含著作者自身的思想感情，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)它、挖掘它，把握文章的思想內(nèi)涵、全文的感情基調(diào)，引導(dǎo)朗讀好重點(diǎn)句子、段落，尤其是能表情達(dá)義的關(guān)鍵句子或段落。教師應(yīng)加以示范，朗讀的快慢、語(yǔ)氣的輕重、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，做到情文并茂，讓學(xué)生身臨其境，聞其聲如見(jiàn)其人，從而在朗讀中潛移默化地受到教育、受到感染、受到熏陶。如此這樣反復(fù)訓(xùn)練，就能達(dá)到“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”的效果。

總而言之，語(yǔ)文課教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀的質(zhì)量，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解、在理解中讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。