謝文靜

摘要：在我國職業(yè)技術(shù)教育中，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展以及辦學條件等實際情況，工學結(jié)合的教學方法與學習評價等在各個學校都有不同特色，存在著異同。本文從職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律出發(fā)，探索了工學結(jié)合中的核心問題，即如何將教學與職業(yè)標準融合制定專業(yè)教學標準，課程實踐教學如何與職業(yè)標準結(jié)構(gòu)相一致，將知識型學歷證書與技能型資歷證書相互結(jié)合地進行職業(yè)技術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職教育；專業(yè)教學標準

高職教育中，工學結(jié)合的目標是縮短學習與工作的距離，強調(diào)學校與企業(yè)合作，使學生的學習過程“公司化”“企業(yè)化”，實現(xiàn)學生到員工、學校到社會、學習到工作的三個轉(zhuǎn)變，提高學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。事實上，工學結(jié)合的教育模式可以獲得雙贏是無可置疑的；但從職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律出發(fā)，思考與研究工學結(jié)合的核心問題，即“如何制定專業(yè)教學標準、同時又如何與職業(yè)標準相融合，將知識型學歷證書與技能型資歷證書相互結(jié)合地進行職業(yè)技術(shù)教育”成為目前需要正視與不能回避的問題。

一、工學結(jié)合是職業(yè)技術(shù)教育不可逾越的必要途徑

近年來，職業(yè)技術(shù)教育中的“工學結(jié)合”已經(jīng)從教學理念轉(zhuǎn)化為課堂實踐，成為職業(yè)技術(shù)教育的模式創(chuàng)新。根據(jù)學校實際，我國高等職業(yè)教育工學結(jié)合的定位取向是由其自身的特征來選擇“工與學”結(jié)合的類型。“國際教育標準分類”（簡稱ISCED）將大學教育（第5級）分為以學術(shù)性為主的5A和以技術(shù)性為主的5B。以學術(shù)性為主的5A的標準是：課程在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準備；以技術(shù)性為主的5B的標準是：課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個具體職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。[1]完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。我國當前的高等職業(yè)教育在層次、類型、目標、課程上與ISCED的5B相一致。我國的高等職業(yè)教育是定位于獲得實際工作技能和知識、體現(xiàn)職業(yè)特殊性的高等教育。隨著我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，社會需要高職教育培養(yǎng)大量的既有知識和能力、又有一定實際經(jīng)驗，既懂技術(shù)、又具備基礎(chǔ)知識，既下得去、又上手快的實用型和技術(shù)技能型高級專門人才。既要達到這一要求，又要遵循職業(yè)教育規(guī)律，“工學結(jié)合”教育與辦學模式能滿足這兩方面的實際要求。

以實踐為宗旨、以就業(yè)為導向的工學結(jié)合辦學模式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，是關(guān)系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。工學結(jié)合的辦學模式以不同職業(yè)基本技能訓練為教學模塊與導向，以提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力為教育目標，以提高職業(yè)技術(shù)教育對社會需求的適應能力，將教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征；[2]同時，工學結(jié)合的辦學模式堅持以就業(yè)為導向，將學生的理論學習與技能訓練有機結(jié)合，將學生的學習與就業(yè)有機結(jié)合，從而在真正意義上促進學生就業(yè)，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向員工的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學生就業(yè)和社會需求的相互適應，從而在真正意義上實現(xiàn)“三贏”。正因為如此，工學結(jié)合的教育模式，符合職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，適應了我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基本要求。

二、工學結(jié)合是制定專業(yè)教學標準的前提與核心

工學結(jié)合將學習、教育與未來職業(yè)技能和崗位結(jié)合在一起，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動；在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份，參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實踐工作。由此，未來“職業(yè)人”的崗位要求以及技能的掌握，就成為職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設置、教學設計、課程安排、實踐實訓課時比重等的依據(jù)，不同職業(yè)的技能要求將引導職業(yè)技術(shù)教育的路徑與方向。作為工學結(jié)合教育模式推進中心環(huán)節(jié)的專業(yè)教學標準，其準確定位便是重中之重，必須與職業(yè)標準結(jié)構(gòu)相一致。

（一）專業(yè)教學標準需與職業(yè)導向相吻合

專業(yè)教學標準以提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力為教育目標，結(jié)合職業(yè)資格證書制度的建立，推動工學結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育。因此，專業(yè)教學標準的制定和設計必須遵循職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律和專業(yè)課程特點。不同職業(yè)標準是依據(jù)職業(yè)崗位技能與市場就業(yè)需求規(guī)律來制定和設計的，教學標準也要以不同職業(yè)基本技能訓練為教學模塊、以職業(yè)標準基本內(nèi)容為教學導向?！吨腥A人民共和國勞動法》規(guī)定:“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標準，實行職業(yè)資格證書制度?！?999年我國頒布的《職業(yè)分類大典》認為，職業(yè)標準在整個國家職業(yè)資格體系中處于龍頭位置，起著導向作用。它引導著職業(yè)教育、職業(yè)培訓、鑒定考核、技能競賽等活動，其舉足輕重的地位現(xiàn)在越來越清晰地呈現(xiàn)出來。一個統(tǒng)一的且符合勞動力市場目標和企業(yè)、社會發(fā)展目標的職業(yè)標準體系，對國家職業(yè)技能開發(fā)事業(yè)的發(fā)展有決定性的意義和影響。

專業(yè)教學標準是依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律和專業(yè)課程特點制定和設計的，職業(yè)標準是依據(jù)職業(yè)崗位技能與市場就業(yè)需求規(guī)律來制定和設計的。兩者有異，但共同點是很明顯的。教學標準之一即以不同職業(yè)基本技能訓練為教學模塊、以職業(yè)標準基本內(nèi)容為教學導向。

國家職業(yè)資格證書制度的建立，職業(yè)教育、培訓、鑒定、考核、競賽和表彰系統(tǒng)的構(gòu)架和改造，實質(zhì)上是一場以職業(yè)標準為導向的改革。但我國現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育標準很模糊，即受制于多年來普通教育運行的慣性和路徑，又不同于普通教育的一般內(nèi)容。多年來，盡管職業(yè)技術(shù)教育院校進行不斷的探索、調(diào)整與改革，但是從總體上說仍未能擺脫舊的標準體系和理念的制約。它主要反映了知識分析法，而難以反映工作與技能的實踐，難以適應實際生產(chǎn)、服務企業(yè)的基本要求和利益。從教育動態(tài)上看，它不能隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步進而相應作出變動；從教育結(jié)構(gòu)上看，它更多地帶有學科體系的框架和特征，不符合職業(yè)體系的要求；從教育方法上看，它通常采用知識分析法，追求知識體系的完整性，而不是追求職業(yè)功能目標的實現(xiàn)和技術(shù)技能應用水平的先進性。這些問題導致了我國職業(yè)技術(shù)教育標準在相當嚴重的程度上脫離經(jīng)濟、生產(chǎn)和生產(chǎn)者的要求，無法適應產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和實際生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展變化的形勢，難以滿足企業(yè)發(fā)展和勞動力市場建設的需要。

近年來，在我國職業(yè)技術(shù)教育的理念中，開始逐步擯棄傳統(tǒng)知識分析法，采用工作實踐法，擴大了崗位技能訓練和實踐訓練的教學內(nèi)容。這是一個進步，但也還留有一系列待解決的問題。受教育者的職業(yè)能力是基于職業(yè)活動本身而言的，因此，受教育者未來的職業(yè)能力的養(yǎng)成、提高和評價必須基于其完成工作任務的內(nèi)容和質(zhì)量。受教育者在職業(yè)領(lǐng)域中運用的技能手段，是其完成工作任務、提高工作質(zhì)量和技能訓練的工具。技能手段是動態(tài)的、軟性的，千差萬別并不斷發(fā)展的，而職業(yè)的社會功能（以及與此對應的工作任務）則是相對靜態(tài)的、具有同一性的。在許多情況下，技能手段的進步有可能導致其從業(yè)人員的具體操作活動（傳統(tǒng)意義上的技能）趨于相對簡單化。因此，對于任何一個職業(yè)而言，是由于其工作性質(zhì)或者說社會功能具有同一性，才可能成為一個獨立的職業(yè)。作為國家制定的職業(yè)標準，它所直接反映受教育者掌握的基本技能水平，并能反映未來的勞動者能夠完成的工作任務的內(nèi)容和質(zhì)量。基于這種認識，我們認為職業(yè)技術(shù)教育的標準，與職業(yè)標準分不開，與職業(yè)資格制度建立分不開，它是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持以職業(yè)崗位為導向、以職業(yè)技能為核心的總原則，運用職業(yè)功能分析法和技能崗位實踐訓練，按照模塊化、層次化、專業(yè)化和國際化的方向發(fā)展，依據(jù)國家職業(yè)標準作為職業(yè)技術(shù)教育標準的參考坐標的教育標準體系。

（二）專業(yè)教學標準需契合職業(yè)標準結(jié)構(gòu)模塊化

專業(yè)教學標準結(jié)構(gòu)應當擺脫傳統(tǒng)的、學科導向性的“基礎(chǔ)知識－專業(yè)基礎(chǔ)知識－專業(yè)知識－相關(guān)知識”模式，采用職業(yè)功能分析法指導下的職業(yè)功能模塊結(jié)構(gòu)。這一改革方向不僅有利于教育培訓和考核工作、生產(chǎn)和就業(yè)的緊密結(jié)合；同時也有利于建立動態(tài)和開放的職業(yè)標準體系。根據(jù)職業(yè)功能分析法，以經(jīng)濟管理類會計員為例，會計專業(yè)教學標準與職業(yè)標準結(jié)構(gòu)的基本理論框架可以設計為表１。

如表１所示，會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會和金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結(jié)合辦學模式的要求，對職業(yè)崗位進行分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設置課程，安排教學內(nèi)容，使課程設置具有針對性、實用性。同時根據(jù)高職專業(yè)教學改革的指導思想，為充分體現(xiàn)高職教育特色，高職院校應從職業(yè)功能模塊、職業(yè)技能模塊、操作規(guī)范、活動領(lǐng)域、知識內(nèi)容、證明方式、考評指導等幾個方面對專業(yè)教學標準進行規(guī)劃，以培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應用能力為主線，設計課程體系和教學內(nèi)容，加大實踐教學的課時比例。

三、工學結(jié)合與實現(xiàn)職業(yè)標準層次不同技能型人才的培養(yǎng)

工學結(jié)合要反映職業(yè)上的不同技能，即職業(yè)標準的層次與差異。目前，職業(yè)標準體系的分層次化已經(jīng)成為一個國際趨勢。通過對職業(yè)標準結(jié)構(gòu)與層次的完善，現(xiàn)代社會發(fā)展和分工細化正在創(chuàng)造出越來越多的職業(yè)、工種和崗位。然而，它們實質(zhì)上卻具有許多相通的或共同的職業(yè)功能模塊和職業(yè)技能模塊。

在每一個具體的職業(yè)、工種和崗位領(lǐng)域，都需要一定數(shù)量的職業(yè)特定技能，從總量上看，它們是寬泛的，而從適用范圍看，它們是最狹窄的。對每一個行業(yè)來說，又存在著一定數(shù)量的共同適用的技能即行業(yè)通用技能，從數(shù)量上看，它們比職業(yè)特定技能顯然少得多，但是它們的適用范圍涵蓋整個行業(yè)領(lǐng)域。就更大范圍而言，必定存在著一些從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的技能，這就是核心技能。在制定國家職業(yè)標準體系時，分層次確定和制定核心技能標準、行業(yè)通用技能標準和職業(yè)特定技能標準，是滿足全社會職業(yè)教育培訓和考核的不同需要，提高職業(yè)標準的適用性和開放性的重要方法。根據(jù)職業(yè)標準層次，以金融專業(yè)銀行、證券從業(yè)人員為例，金融專業(yè)教學標準與職業(yè)標準層次的基本理論框架可以設計為表２。

同時，工學結(jié)合與專業(yè)教學標準、職業(yè)素質(zhì)要求也是相一致的。在市場競爭中，來自于企業(yè)的核心競爭力，其中包括表現(xiàn)為企業(yè)中人的因素的力量，表現(xiàn)為企業(yè)內(nèi)多數(shù)員工的核心技能的高低。由此，職業(yè)技術(shù)教育中不同專業(yè)的教學，即在遵循職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以工學結(jié)合為教學與實踐平臺，根據(jù)職業(yè)標準與職業(yè)特定技能的要求，制定與職業(yè)標準相融合的專業(yè)教學標準，在實踐教學中普及職業(yè)通用技能，提高職業(yè)核心技能，提高主要包括“交流表達、基本運算、自我提高、與人合作、解決問題能力、信息處理、外語應用”等職業(yè)素質(zhì)基本要求，推進我國職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展。

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的學習是遠遠不夠的，應有足夠的時間在實際工作環(huán)境中學習才能獲得?，F(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學到并形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境。技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學結(jié)合中實現(xiàn)。

參考文獻：

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