朱新秤

摘要：本文在論述大學生就業(yè)能力培養(yǎng)意義的基礎上，對大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進行了分析和探討，提出了大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：大學生；就業(yè)能力；就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

一、大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大學生就業(yè)能力是大學生成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的能力。就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關的個性特征。[1]簡單地說，大學生就業(yè)能力是大學生滿足社會和用人單位對人才需求成功就業(yè)的能力。大學生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，具有重要的理論與實現(xiàn)意義。

（一）大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)有利于提高大學生在就業(yè)市場的競爭力

隨著我國大學的不斷擴招，高等教育從精英化階段轉(zhuǎn)入大眾化階段，大學畢業(yè)生就業(yè)市場和就業(yè)模式都發(fā)生了根本的變化。在高等教育精英化階段，能夠接受大學教育的人非常有限，大學畢業(yè)生就業(yè)處于賣方市場，畢業(yè)文憑本身就是一種稀缺的資源和一種強有力的競爭資本，大學畢業(yè)生就業(yè)采取“全員就業(yè)”模式，由高校統(tǒng)一向用人單位進行分配，用人單位沒有任何選擇的權利與余地，而且獲得這種稀缺資源的機會也很少。但是，隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，進入高校的人數(shù)不斷增加，也意味著高校畢業(yè)生的人數(shù)大量增加。2003年，我國1999年大規(guī)模擴招后第一屆大學畢業(yè)生進入就業(yè)市場，當年應屆畢業(yè)生的人數(shù)是212萬人，比2002年增加67萬人，增幅達30%。2004年，我國高校畢業(yè)人數(shù)為280萬，比2003年凈增68萬。隨后的每一年，大學畢業(yè)生的人數(shù)都在不斷增加，2005年為338萬，2006年為400萬，2007年為495萬，2008年為559萬，2009年為610萬人。

然而，在大學畢業(yè)生大幅度增長的同時，勞動力市場對大學畢業(yè)生的需求并沒有保持快速同步的增長，增長緩慢或與往年持平，有時甚至呈現(xiàn)下降的趨勢。一些企業(yè)出于成本的考慮，不愿意大規(guī)模吸收新的高校畢業(yè)生，而是傾向于招收具有實踐經(jīng)驗的求職者。同時，作為吸納高校畢業(yè)生重要力量的公共部門也在不斷削減機構(gòu)，減少對高校畢業(yè)生的引進。高校畢業(yè)生數(shù)量增長比例與勞動力市場需求增長比例不協(xié)調(diào)，導致了大學生就業(yè)市場由“賣方”市場轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方”市場，大學生就業(yè)也由原來包分配的“全員就業(yè)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)，雙向選擇”的市場模式。高校畢業(yè)生要成功就業(yè)，就必須有足夠的實力和能力從眾多的競爭對手中冒出來，以找到適合自己發(fā)揮才能和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位。這種影響大學生獲得工作崗位并成功就業(yè)的能力就是就業(yè)能力。因此，如何提升和開發(fā)大學生的就業(yè)能力不僅受到社會的廣泛關注，也是高校和大學生個人必須面對的一個重大挑戰(zhàn)。

（二）大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)應適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

在高校畢業(yè)生市場處于“買方”市場的情況下，要使大學畢業(yè)生成功就業(yè)，高等教育的培養(yǎng)模式就必須適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和用人單位對大學畢業(yè)生的要求。進入21世紀以后，知識經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才提出了新的要求，僅有大學學歷已經(jīng)不能滿足用人單位的要求。用人單位不僅要求應聘者掌握高深的專門知識，同時也要求他們具有一些復合能力和個性特征，如良好的溝通能力、獲得和使用知識的能力、綜合信息的能力、解決和分析問題的能力、適應快速變化的工作環(huán)境和團隊工作能力、愿意承擔風險、主動性、靈活性、創(chuàng)新并最終導致改變的自我技能如自我激勵、自信、自我管理、自我促進等。而這些能力和特征就是就業(yè)能力的核心，用人單位在招聘過程中，把這些特征看得比學位更重要。研究發(fā)現(xiàn)，英國許多單位在招聘大學生時并不需要來自特定學科的人，而是積極尋求來自其他不相關學科的畢業(yè)生。例如，許多大的會計公司招聘歷史、人文和科學或物理系的學生而不是會計系的學生，軟件公司招聘的不是計算機專業(yè)的畢業(yè)生，而是具有IT素養(yǎng)能夠交流和從事團隊工作的畢業(yè)生。用人單位越來越淡化學科的要求，越來越需要具有就業(yè)能力的“聰明人”。然而，我國的高等學校在大學生培養(yǎng)的過程中，還沒有擺脫傳統(tǒng)的教育教學模式，仍然以孤立的理論教學為主，以致用人單位抱怨大學畢業(yè)生空有理論知識但卻缺乏適合工作的能力和技能。因此，高等學校必須樹立現(xiàn)代營銷觀念，充分重視和滿足用人單位對大學畢業(yè)生的需要，在專業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)之間找到平衡點，提高和開發(fā)大學生的就業(yè)能力，以有效地實現(xiàn)大學生從學習到工作的轉(zhuǎn)換。

可以說，具有良好的就業(yè)能力對于高校畢業(yè)生來說，意味著其在激烈的競爭中找到心儀的工作，同時也可以為其以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎；對用人單位來說，就業(yè)能力意味著人力資源能夠充分地適應工作崗位的要求，以加強用人單位的競爭力；對國家來說，就業(yè)能力意味著創(chuàng)造能夠適應勞動力市場需求變化的勞動力，是寶貴的人力資源和經(jīng)濟發(fā)展的基礎。

二、大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

要開發(fā)培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，就必須弄清就業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)。從20世紀90年代開始，許多國家的研究團體和個人對這一問題進行了探討，取得了一些初步成果。美國的SCANS(1991)報告認為，就業(yè)能力包括36項能力，并將它們分為兩大類：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質(zhì)三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術等五個部分。[2]Harvey認為，具有就業(yè)能力的畢業(yè)生一般具有以下特質(zhì)和能力：專業(yè)知識技能、學習意愿、自我管理技能、溝通技能、團隊工作和人際關系能力。[3]Yorke和Knight認為，就業(yè)能力包括：對專業(yè)知識的理解力；具有工作所需要的通用和專業(yè)技能；效能信仰；體現(xiàn)戰(zhàn)略反應和思考的元認知。[4]荷蘭心理學家海吉德等認為就業(yè)能力為“通過運用勝任力不斷地實現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作”，包括五個主要維度：職業(yè)專門知識和個人的靈活性（適應性）等。[5]這些研究盡管由于各國的經(jīng)濟發(fā)展與勞動力市場狀況不同，對就業(yè)能力心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成的側(cè)重點有所不同，但其基本的方面是相同的，那就是：就業(yè)能力是由知識、技能和個性心理特征構(gòu)成的一個混合結(jié)構(gòu)。近年來，我們在對我國大學生個人特點、就業(yè)市場狀況、用人單位需要等進行大量調(diào)查研究的基礎上，提出大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應包括以下幾個部分：職業(yè)認同、專業(yè)知識與技能、社會資本、個人適應能力。

職業(yè)認同：是個人在整合有關自我經(jīng)歷的基礎上形成的職業(yè)志向和愿望，是對個人未來職業(yè)的自我定義。在職業(yè)認同的過程中，大學生常會思考這樣的問題：“我是誰？我想從事什么職業(yè)？我為將來就業(yè)需要做些什么？”通過對這些問題的回答，個體對自己的過去、現(xiàn)在和未來進行統(tǒng)整的思考，形成自己的職業(yè)定向和職業(yè)發(fā)展的理想與目標，構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展藍圖。職業(yè)認同是就業(yè)能力的有機組成部分，指導、調(diào)節(jié)著大學生在大學學習期間的學習與行為。具有職業(yè)認同的人會在自己職業(yè)理想的基礎上，搜集和掌握有關職業(yè)的信息、要求以及未來的發(fā)展的狀況，采取行動去實現(xiàn)自己的理想和志向。正是在這個意義上，心理學家Fugate把職業(yè)認同稱之為就業(yè)能力的“粘合劑”。[6]

專業(yè)知識與技能：盡管西方一些研究者認為，隨著高等教育大眾化和后學歷時代的來臨，專業(yè)知識和技能在就業(yè)過程中所起的作用會越來越小，用人單位需要的是具有“核心勝任力”的“聰明人”，而不是那些所謂的“專才”，但我們并不贊成這樣的觀點。從我國現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及勞動力市場的要求來看，專業(yè)知識和技能仍然是影響大學生就業(yè)的重要因素。正如西方學者恩德爾斯所言：“專業(yè)人員和專家在社會中正在變成更為重要和有影響的群體?！盵7]一些研究也表明，找到和保持一個好的工作，專業(yè)的知識和技能是十分重要的，沒有專業(yè)知識和技能的人大多只能被迫從事沒有技能的簡單勞動。在經(jīng)濟衰退時期，那些最早被解雇的員工是那些沒有足夠?qū)ｉT知識的人或僅有過時職業(yè)專門知識的人?？梢哉f，職業(yè)專門知識和技能為大學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定了好的基礎。當然，重視專業(yè)知識和技能絕不是否定一般的就業(yè)能力如批判和創(chuàng)造性思維、解決問題的能力的重要性，而是要在掌握和運用專業(yè)知識技能的過程中，來發(fā)展這些能力。

社會資本：社會資本是個人在社會網(wǎng)絡建立起來的信譽，是在社會和人際交往中形成的一些能力（例如，人際交流與溝通能力、合作學習與能力、團隊管理能力）和個性品質(zhì)（例如，誠實、熱情、有責任感）。社會資本對于個人成功求職和未來職業(yè)的成功具有重要甚至決定性的影響，是個人實現(xiàn)職業(yè)志向的關鍵要素。Seibert等研究認為，社會資本對于個人職業(yè)生涯成功的作用主要表現(xiàn)在三個方面：獲得信息、贏得資源以及在職業(yè)生涯中得到幫助。[8]對于大學生來說，參加學校的社團活動、課題小組、社會實踐，實習與工作經(jīng)歷都是培養(yǎng)和形成個人社會資本的有效途徑。

個人適應能力：從20世紀90年代開始，世界各國的勞動力市場出現(xiàn)了巨大的變化，不確定性和波動性增大，出現(xiàn)了所謂“無邊界職業(yè)生涯”，即員工在不同的用人單位就業(yè)的職業(yè)生涯或者超越單位組織邊界的一系列工作機會。這種狀況一方面增加了個人在組織內(nèi)外流動，以尋求更好的職業(yè)發(fā)展機會，同時也使個人失去了以往“終身就業(yè)”的保障。因此，個人在工作和組織之間進性靈活的轉(zhuǎn)移，以適應內(nèi)在和外在勞動力市場各種改變的能力就顯得非常重要。從現(xiàn)在的研究看，下列因素對于個人適應職業(yè)和工作環(huán)境的變化具有重要影響：（1）樂觀。樂觀的人把變化看成一種挑戰(zhàn)，一種具有內(nèi)在價值的學習經(jīng)歷；對將來事件抱有積極的預期，具有面對挑戰(zhàn)的自信心；能覺察到工作場所的各種機會，把職業(yè)變化看作一種挑戰(zhàn)，持續(xù)地追求期望的結(jié)果和目標。（2）對新事物和變化持開放態(tài)度。對變化和新事物持開放態(tài)度的人在不確定的情境中面臨挑戰(zhàn)時，傾向于展現(xiàn)出靈活性，對工作中的變化持一種喜歡的態(tài)度，喜歡接受新的技術和事情。（3）自我效能。高自我效能感的人對自己的能力更有信心，相信自己能夠影響周圍的環(huán)境和事件，在面臨不確定性的情境時，能做出更多努力去改善自己的學習和工作環(huán)境。（4）學習的傾向。不斷學習是職業(yè)成功的決定因素。具有學習傾向的人會隨時注意了解職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，學習和掌握職業(yè)所需要的新知識和技能，以應付職業(yè)環(huán)境的變化。

三、大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

大學階段是職業(yè)生涯探索的重要時期，該階段的主要任務包括：形成職業(yè)意識，探索各種各樣的可供選擇的職業(yè)特點，嘗試職業(yè)選擇，培養(yǎng)就業(yè)能力。如果這一階段的任務沒有完成好，就會使大學畢業(yè)生的就業(yè)能力出現(xiàn)不足，造成有限教育資源的嚴重浪費。因此，高校應高度重視用人單位對人才的需要和要求，培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，為大學生成功就業(yè)做準備。

（一）幫助大學生樹立職業(yè)意識，制訂和落實個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

大學生必須對自己的就業(yè)能力培養(yǎng)負責。從進入大學校園開始，大學生就應該結(jié)合周圍的環(huán)境，自己的興趣、特長、價值觀等因素，確立自己的職業(yè)生涯目標，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，盡可能利用多種學校、社會環(huán)境中的有利因素，有目的、有計劃地培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，為成功就業(yè)做準備。然而，從我們的調(diào)查的結(jié)果看，這方面的情況并不樂觀。在對廣東高校五所學校1000名大學生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有13.9%的大學生有清楚的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，79%的人只是考慮過，但沒有明確規(guī)劃，7.1%的人從沒有考慮過這個問題。絕大多數(shù)的學生只是想過這個問題，但并沒有明確的目的和規(guī)劃，這對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是極為不利的。造成這種狀況的原因是多方面的，其中一個重要的原因是相當一部分大學生特別是低年級的大學生對就業(yè)能力的培養(yǎng)認識不足，認為只要按部就班學好專業(yè)課就行，就業(yè)是畢業(yè)那一年才考慮的問題。在這方面，英國的高校為我們提供了很好的經(jīng)驗。21世紀初，英國高等教育質(zhì)量局開始在各高校倡導大學生制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并要求建立大學生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確要求2005年和2006年畢業(yè)生都必須具有個人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案，以作為用人單位招聘大學生的參考。這一舉措對于大學生就業(yè)能力的發(fā)展起了巨大的促進作用，是值得借鑒的。

（二）把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)納入高校培養(yǎng)目標，促進高校教育教學改革

高校作為大學畢業(yè)生的培養(yǎng)機構(gòu)，對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有不可推卸的責任。從目前的情況來看，各個高校對于大學生就業(yè)問題還是相當重視的，每個高校都建立了專門的大學生就業(yè)指導中心，有專門的工作人員，也開設了大學生就業(yè)指導課程。不容置疑，就業(yè)指導方面的工作確實能給畢業(yè)生以很好的幫助，但這是遠遠不夠的。就業(yè)指導方面的工作只是側(cè)重于幫助學生采取合適的營銷策略將自己推向市場，找到工作，注重的是就業(yè)率而不是就業(yè)能力，沒有很好地考慮大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和未來的發(fā)展前景。我們認為，要培養(yǎng)和開發(fā)大學生的就業(yè)能力，兩個方面的問題是必須重視的：（1）把大學生就業(yè)能力作為高等學校的培養(yǎng)目標，作為評價教育質(zhì)量的重要標準，全員參與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)；（2）把就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到課程體系。就業(yè)能力培養(yǎng)只有納入到課程體系中去，才有可能使其與其他的知識技能處于同等地位，引起教師的重視，否則就業(yè)能力的培養(yǎng)就是瑣碎的，不完整的。

（三）加強高校與用人單位之間的聯(lián)系，共同開發(fā)大學生的就業(yè)能力

高校對大學生就業(yè)能力的提升和開發(fā)，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到用人單位的認可，使大學生成功就業(yè)。要做到這一點，必須加強高校和用人單位之間的聯(lián)系和合作，共同開發(fā)和培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。（１）邀請用人單位參與課程計劃的制定。用人單位參與課程的制訂，有利于高校了解用人單位所需要的人才類型以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求，并把這些就業(yè)能力技能嵌入課程設置中，從而使大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性。（２）聘請用人單位的管理人員作為客座教師到高校任教。用人單位作為實踐者和管理者，能夠給學生提供具有針對性的實際幫助和指導，有利于大學生及早了解用人單位的需要和要求，樹立職業(yè)意識和責任感。（3）與用人單位合作，讓大學生有更多的見習和實習的機會。要想使畢業(yè)生掌握就業(yè)能力中的一些關鍵技能，沒有長期的實踐是不行的。通過到用人單位見習和實習，大學生不僅可得到理論知識運用到實際工作和展現(xiàn)自己就業(yè)能力的機會，也可更好的了解用人單位的要求和需要，調(diào)動了就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。另外，用人單位通過大學生見習和實習，對大學生的能力和潛力有了認識和了解，能夠更好地從中挑選自己所需要的人員，節(jié)約和減少了招聘成本。高校和用人單位的合作，增加了大學生的工作經(jīng)驗，也使大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力明顯增強。這方面的工作必須加強。

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