卓雄輝

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，是高校大學(xué)生思想政治理論課之一，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生正確選擇人生道路等方面起著重要的作用。然而，面對(duì)深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才的新要求，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課在教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，凸顯該課的育人功能？筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下教學(xué)改革，收到了良好效果。

一、構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)德育信息傳播模式，強(qiáng)化《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的育人功能

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)德育信息傳播模式以增強(qiáng)該課的育人功能。網(wǎng)絡(luò)德育信息傳播是一個(gè)將傳播學(xué)原理、教育學(xué)原理和思想政治教育學(xué)原理結(jié)合起來的，以網(wǎng)絡(luò)為媒介而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜的、互動(dòng)的過程。立體化網(wǎng)絡(luò)德育信息傳播模式是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”通過“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”的交互聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息最優(yōu)化傳遞，形成一個(gè)現(xiàn)實(shí)與虛擬、個(gè)別化與大眾化相統(tǒng)一的立體化網(wǎng)絡(luò)德育模式。該模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”的弊端，充分發(fā)揮了高校“兩課”老師在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，在“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”形成一種雙向互動(dòng)的良好德育新局面。

運(yùn)用立體化網(wǎng)絡(luò)德育信息傳播模式，教師在教學(xué)中，突破了以往時(shí)空的限制，為學(xué)生提供更多的媒體資源；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造了良好的育人氛圍。運(yùn)用立體化網(wǎng)絡(luò)德育信息傳播模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)途徑，如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)、公共教學(xué)郵箱等發(fā)表自己的意見或?qū)W習(xí)心得；另外，學(xué)生還可以通過各種實(shí)時(shí)交流工具，如QQ群、在線聊天室進(jìn)行雙方或多方的交流和對(duì)話。

把立體化網(wǎng)絡(luò)德育信息傳播模式運(yùn)用于教與學(xué)的過程中，教師從知識(shí)的灌輸者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的接受向自主選擇轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以利用他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的平等“話語權(quán)”發(fā)布信息，形成反饋；教師可以通過學(xué)生的信息反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整與修改，從而達(dá)到多向交流的互動(dòng)效果。教師在與學(xué)生在“網(wǎng)上”平等交流、多向互動(dòng)的過程中，可以獲取學(xué)生更多的真實(shí)信息，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)或者生活等方面出現(xiàn)問題時(shí)，教師除了可以利用“網(wǎng)上”進(jìn)行引導(dǎo)疏通外，還可以結(jié)合“網(wǎng)下”進(jìn)行有針對(duì)性的排憂解難?！熬W(wǎng)下”面對(duì)面的情感交流，可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間信息傳播的不足，為學(xué)生解決實(shí)際問題，或給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，這在一定程度上達(dá)到大眾化教育與個(gè)別化教育相統(tǒng)一的效果。

二、采用案例討論教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)興趣和熱情

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用案例討論教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。該模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取一個(gè)與大學(xué)生密切聯(lián)系的熱點(diǎn)案例作為課堂引入，學(xué)生根據(jù)案例所提供的信息和問題進(jìn)行思考分析，然后在全班進(jìn)行討論。發(fā)言者提出各自的見解和主張，進(jìn)行思想火花的碰撞，教師再根據(jù)案例的關(guān)節(jié)點(diǎn)詮釋其背后所包含的理論知識(shí)，使理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合在學(xué)生喜聞樂見的案例討論中得到理解和感悟。

把案例討論教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)選取發(fā)生在青年大學(xué)生身邊，最好是發(fā)生在本校、本系同學(xué)的身上，具有真實(shí)性、典型性、教育性、啟發(fā)性的案例，這樣的案例才會(huì)激發(fā)大學(xué)生關(guān)注的熱情，讓大學(xué)生感到真實(shí)、親切，思想震撼性大。在課堂討論過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的熱情和積極性，并用激勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與“針鋒相對(duì)”的討論，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中暢所欲言，就同一個(gè)案例，從不同的角色、不同的側(cè)面去分析思考，去深入細(xì)究，去開拓聯(lián)想，做到由表及里、由此及彼，透過案例理解知識(shí)，得出合情、合理、合法的結(jié)論。最后教師總結(jié)要注意根據(jù)案例的關(guān)節(jié)點(diǎn)詮釋其背后所包含的理論知識(shí)，并根據(jù)不同情況分別采用補(bǔ)充講解、擴(kuò)展講解、加深講解等方式拾遺補(bǔ)缺，加深案例討論教學(xué)的感染力、吸引力和記憶力。

三、設(shè)計(jì)主題探索型的教學(xué)模式，提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升該課的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題探索型教學(xué)模式。該模式是教師先結(jié)合教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)際，提出一個(gè)探索主題并提供與主題相關(guān)的資源信息和網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生廣泛尋找信息并聯(lián)系自己實(shí)際寫出與主題相關(guān)的研究報(bào)告或心得，然后全班師生一起各抒己見，互相探討，交流切磋，得出百家爭鳴、百花齊放的多元結(jié)論，教師最后綜合各家所長，做總結(jié)評(píng)論。

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)選取了《價(jià)值論》、《情愛論》等主題進(jìn)行探索型教學(xué)。在《價(jià)值論》的主題探索教學(xué)中，為了探討人生價(jià)值觀的歷史發(fā)展，筆者找出上個(gè)世紀(jì)80年代以來的有關(guān)人生價(jià)值觀的三次大討論：“人為什么活著”、“我該怎樣選擇生活”、“人怎樣活得更好”，讓學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)資源，通過多渠道獲取豐富的信息，了解中國青年人生價(jià)值觀的演變。這一切，不是教師的生硬說教，而是學(xué)生的切身體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主探索、交流討論、思想火花碰撞中自己說服自己、自己教育自己，這有利于提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果。又如在《情愛論》的主題探索教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了《刑場(chǎng)上的婚禮》、《羅密歐與朱麗葉》等電影光碟，并剪輯出精彩片段放在網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看；提供網(wǎng)上資源，如卓越網(wǎng)上《情愛論》（全譯本）這本經(jīng)典名著讓學(xué)生參考；開通網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)平臺(tái)、公共教學(xué)郵箱等讓學(xué)生自由交流。

在教學(xué)改革實(shí)踐中設(shè)計(jì)主題探索型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)由教師單獨(dú)講授的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體“地位”的回歸，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生改變了過去被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，積極投入尋找探索主題的資源、組織材料、制作電子演示稿、準(zhǔn)備發(fā)言匯報(bào)等學(xué)習(xí)熱潮中。同時(shí)，把主題探索型教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的挖掘，促進(jìn)了學(xué)生語言組織、表達(dá)能力和教學(xué)技能的顯著提高，增強(qiáng)了其分析問題、解決問題的能力。

*本文系中國高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的思想政治理論課教學(xué)改革研究”（批準(zhǔn)編號(hào)06AIQ0130106）的成果。