李　雪　王友良

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學形成性評價中教師發(fā)揮著重要的作用,其反思和自省的能力和水平?jīng)Q定著評價效果,也是推動教學改革的源動力。而反思性教學觀為形成性評價中教師反思能力的培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù),只有不斷提高教師教學質(zhì)量的自覺意識, 充分發(fā)揮教師反思行為在形成性評價過程中的作用,主動進行教學反思性實踐性探索,教師教學反思能力的培養(yǎng)才能取得理想的效果。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學英語教學;形成性評價;教師反思能力培養(yǎng)

AbstractTeachers play an important role in college English teaching on the Internet. Their reflective ability decides the effect of Formative Evaluation and promotes the teaching reform. On the other hand, Formative Evaluation is based on the theory of Reflective Teaching. Only when the consciousness of Teachersteaching quality rises and they take the initiative in exploring reflective activities can college English teachers reflective ability in Formative Evaluation on the Internet be raised.

Key words Internet; College English Teaching; Formative Evaluation; Reflective Ability

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和外語教學理論研究的不斷深入, 使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式研究與創(chuàng)設(shè)成為大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容,其中教師的地位、作用以及反思能力的培養(yǎng)也成為教學改革研究的必要內(nèi)容。1967年,斯克里芬(Scriven)提出形成性評價(Formative Evaluation)概念,形成性評價是指在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中,為使教學活動的效果更好,使教師都能及時地獲得反饋信息,改善教學進程,提高教學質(zhì)量而不斷進行的評價。教育研究者普遍認為形成性評估是有效學習的必要成分, 它提供給教師和學生及時有益的反饋信息,促進教學目標的實現(xiàn)。而教師在教學過程中反思和自省的能力和水平也與形成性評價關(guān)系密切,一定程度上決定著評價效果,是推動教學改革的源動力。如何提高教師的反思能力,已成為當今教育領(lǐng)域的一個日益受到人們關(guān)注的重要課題。

一、教師反思能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——反思性教學觀

在英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學中, 教育理論和教師的教學技巧仍然要起決定性作用。新的教學模式應(yīng)當是把信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合在一起, 把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新與技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合, 借助信息技術(shù)帶動課程體系、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育方法和手段的全面改革。[1]20世紀80年代以來,在美國、加拿大、英國等西方國家的教育界,興起了反思性教學(Reflective Teaching)的思潮。這一思潮強調(diào)教學的反思性,充分肯定反思型教師的重要作用,要求教師充分了解學生的學習需要,提倡探究精神與科學思維方式,重視教師的自我發(fā)展與主動性的發(fā)揮,要求教師對教學進行探究與反思,在充分認識學生主體地位的同時強調(diào)教師在教學中的指導作用,把教師“學會教學”和學生“學會學習” 有機地結(jié)合起來。[2]同時,要求教師通過接受知識、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗、反復實踐與不斷反思的過程,正確認識與處理師生關(guān)系,指出教師應(yīng)通過反思探究適合自己教學的理論、策略與方法,通過實踐與反思,尋求符合教學目標與當時當?shù)厍榫耙蟮母鞣N教學策略與方法。反思性教學還從思維的高度探索教學理論與實踐,主張教師應(yīng)該從以往無專業(yè)特征的“教書匠”的角色提升到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術(shù)階層,在不斷的反思過程中, 產(chǎn)生一些新體驗和新觀念,從而創(chuàng)立新的教學理論。因此,反思性教學觀為形成性評價中教師反思

能力的培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。

二、反思性教學觀對形成性評價中教師反思能力培養(yǎng)的啟示

反思性教學觀為教師反思能力的提高提供了一個新途徑, 其實質(zhì)就是提高教師教學質(zhì)量的自覺意識, 提高教師對教學過程中的自我評價的能力, 培養(yǎng)教師善于調(diào)整教學方法和技能, 解決教學中的關(guān)鍵問題,要求教師善于觀察自己的教學效果,通過觀察學生的行為表現(xiàn)進行自我評價,將學生的反應(yīng)和學習效果視為是對自己教學成效的日常評估。反思性教學觀立足于教師的自我發(fā)展,主張教師通過探究、科研與反思活動不斷成長,這就要求教師具備不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)的意識以及與學生關(guān)系平等和諧的意識。首先反思能力與教師更新自身知識結(jié)構(gòu)的意識存在著密切的聯(lián)系。教師知識結(jié)構(gòu)主要由教師的通識性文化知識、專業(yè)性知識、教育學知識和實踐性經(jīng)驗等組成。通過反思性教學實踐, 教師可以逐漸增進自己的專業(yè)知識,主動地涉獵教學實踐的相關(guān)經(jīng)驗, 完善個人的知識結(jié)構(gòu), 促進自身知識的全面發(fā)展。其次,與學生關(guān)系平等和諧的意識是教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提,教師的反思是為了提高自己的學術(shù)水平和教育水平, 由于教師的教學設(shè)計、教學決策等都是在理解學生學習的基礎(chǔ)上進行的, 所以學生學習過程中的困難和誤解是教師研究問題的基點。反思性教學是師生共同提高和發(fā)展的互動過程,在“學會教學”中教師的角色是學習者、反思者、自我評價者、發(fā)現(xiàn)問題者和解決問題者,而學生在“學會學習”中的角色則是信息反饋者和效果評判者。為此,教師更新自身知識結(jié)構(gòu)的意識和與學生關(guān)系平等和諧的意識是相輔相成、相互依存的關(guān)系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評價中教師反思能力培養(yǎng)的實踐性探索

在網(wǎng)絡(luò)教學中, 教師要隨機應(yīng)變, 將“ 人機交流” 、“ 師生交流” 和“ 生生交流” 有機地結(jié)合起來, 處理好學生的特殊問題, 從而達到大學英語教學的最優(yōu)化。[3] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評價中教師反思能力培養(yǎng)的切入點是各個教學環(huán)節(jié)及其所產(chǎn)生的針對性問題與解決路徑。首先,教師所采取的反思行為是以思考教學中的關(guān)鍵問題開始的:“我在教學中是怎樣做的?” “為什么我要求學生這樣做?”等等。然后綜合評價這類問題并加以研究分析,一旦問題明確, 教師就會進行一系列的假設(shè)或進一步深入反思剖析, 進而改進自己的教學行為, 形成新的教育思想, 使問題得到解決。但是, 新的問題還會出現(xiàn), 教師又會去發(fā)現(xiàn)問題, 分析問題, 到最后解決問題, 這樣形成一個循環(huán)螺旋式上升的反思過程。

其次,在教學過程評價活動中,善于反思的教師,能夠密切關(guān)注學生的反應(yīng)和參與程度, 借助于學生在學習活動中的反應(yīng)和活躍程度來反思分析,及時判斷自身所確定的教學目標、選擇的教學內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料,以及在教學過程中的具體指導策略等是否適宜,從而減少自己在教育活動中的盲目性和錯誤率,提高大學英語教學工作的理性程度,使自己的教學過程達到最優(yōu)化,教學活動更趨專業(yè)化。為實現(xiàn)這一目標,大學英語教師需要努力營造師生和諧默契的理想氛圍,創(chuàng)造師生教學形成性評價過程中的互利雙贏局面,最終實現(xiàn)理想的雙向反饋作用。

最后,教師反思能力培養(yǎng)的實踐性探索,離不開一系列具體有效的措施。一是深入實際了解學生學習英語的歷史、現(xiàn)況、特點及存在的問題,據(jù)此反思培養(yǎng)學生學習英語自覺性的有效方案,從而尋求自主學習英語的有效途徑。二是定期采取口頭、問卷調(diào)查或測評等形式,了解學生的學習習慣、學習方法、學習需求和學習能力等信息,反思課堂教學的科學策略。對已發(fā)生過的教學行為進行回溯性思考,正確地認識和評價教學的效果和學生的發(fā)展狀況,找出教學活動中適宜的行為,分析自己在教學過程中不適宜的行為及存在的問題,力圖尋找多種解決的方法。在下一個活動前,教師能夠根據(jù)反思的結(jié)果,選擇適宜的教學策略和方法,制定出更為合理的教學計劃,促進教學活動的順利進行,以實現(xiàn)預定的教學目標。三是根據(jù)學生的實際需要進行課堂任務(wù)性目標設(shè)計。在確定任務(wù)性目標時,首先考慮任務(wù)是否接近學生生活學習的真實情境,能否檢測多方面的能力,是否公平,是否具有可行性,能否讓學生表現(xiàn)出可以準確、可靠地予以評價的反應(yīng)。四是反思激發(fā)學生積極參與課堂活動的有效手段。學生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學習的主觀能動性, 課堂活動記錄、課外活動記錄、問卷調(diào)查、訪談和座談、網(wǎng)上自學記錄、成長檔案記錄、口語階段測評、書面作業(yè)、平時小測試、小組競賽、學生自評、學生互評、教師評價、專家評價、督導評價等多樣實效性評價手段,便是調(diào)動學習主體積極性的有效機制,通過教學評價強化學生的主體參與意識,讓學生在課堂中體驗成功的喜悅,獲得進取的動力。 [4]

總之,只有以反思性教學觀為教師反思能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ),不斷提高教師教學質(zhì)量的自覺意識, 充分發(fā)揮教師反思行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評價過程中的作用,主動進行教學反思性實踐性探索,教師教學反思能力的培養(yǎng)就能取得理想的效果,大學英語教學改革也就可以取得階段性的成果。

[參考文獻]

[1] 康琴莉 喬星英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式中教師的主導作用 中國成人教育2007(10)166-167

[2]高 翔, 王 薔 反思性教學:促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語與外語教學,2002(4)87-90

[3] 齊登紅, 王保云 網(wǎng)絡(luò)大學英語教學模式中的教師角色分析[J]外語電化教學2004(8)59-62

[4] 劉學惠. 建立以反思性教學為核心的大學英語教師發(fā)展機制[J].課程●教材●教法,2004(11) 72-77