李建軍

[摘要]寫作活動中，認識能力與表達能力必須同時具備，而在寫作實踐中，認識能力的高低對于文章質(zhì)量起著決定性作用，故培養(yǎng)提高學生的認識能力是作文教學中不可忽視的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高分析認識能力，并將認識能力與表達能力的訓練結(jié)合起來，就能有效提高學生的作文水平。

[關鍵詞]作文教學；認識能力：表達能力

作文需要具備兩種能力，一是認識能力，二是表達能力，二者缺一不可。然而兩者中顯然認識能力的高低對于文章質(zhì)量起著決定性的作用。作文教學，不只是讓學生掌握章法、結(jié)構(gòu)，如果對事物沒有一定的分析認識能力，文章必然空洞無物，寫不出什么見解來，也就不能提高寫作水平。對于初中畢業(yè)起點的中職學生，這個問題較為突出，故培養(yǎng)學生的認識能力不可忽視。

然而作文教學中常常出現(xiàn)偏重表達能力的培養(yǎng)，而忽視認識能力的培養(yǎng)的傾向。每逢作文，教師對文體的具體要求。對寫作方法的運用常有比較具體的指導，而對如何從生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而獲得正確認識的指導不夠重視。常有這種情況，教師從生活中發(fā)現(xiàn)了某個問題，或根據(jù)現(xiàn)實社會的某些現(xiàn)象來以此命題，并提供布局謀篇的范例，而學生還沒有從自己的生活中意識到這個命題的意義，只感受到事物的表象，并未看到其本質(zhì)，故而還不知道應該從哪角度去認識這個問題。這樣對他們來說，似乎作文的過程就僅僅是運用表達方法的過程。再加上教師作文命題有時往往習慣從掌握某種文體的寫作方法上去安排訓練，于是，一部分學生就容易出現(xiàn)輕認識而重技巧的現(xiàn)象，不少學生認為作文就是“胡吹”，就把自己未曾經(jīng)歷的，不曾認真思考的某件“事”，某個“現(xiàn)象”列于文章，并且認為自己寫不好文章是因為沒有才氣、不會說，是由于表達能力太差所造成的，而沒有意識到認識水平是表達能力的桎梏。

事實上，青少年正處在思維發(fā)展、世界觀形成的階段。隨著年齡的增長，知識面的擴大，接觸社會生活的機會增多，一方面，實際生活向他們提出了許多亟待思考的問題，比如網(wǎng)絡問題、與父母溝通的問題，生活文化潮流問題等等；另一方面，他們獨立認識問題和處理問題的意識也日益增強，比如他們認為青少年學生應當有追求個性的自由、有平等對話的權利、希望得到尊重等等。但這種活躍的狀況在一些學生的作文中還沒有得到充分的反映。就中職學生的現(xiàn)狀看，思路狹窄，認識問題膚淺或有偏差，這與他們應有的發(fā)展很不相稱。究其原因，認識能力不高是主要問題，較普遍的毛病是不善于深入思考問題、分析問題，這樣極大地影響了作文水平的提高。實踐證明，在作文訓練中培養(yǎng)學生觀察、分析等基本能力，這不但和培養(yǎng)他們的表達能力有同等重要的意義，而且對于知識、經(jīng)驗、思想水平正處于發(fā)展階段的青少年學生來說是極其重要的。早年，葉圣陶先生在談及作文教學時就曾說：“通過寫作關，大概需要在思想認識方面多下功夫。思想認識是文章的質(zhì)料，有質(zhì)料是首要的，沒有質(zhì)料如何能寫?質(zhì)料有了還要求其好，不好的質(zhì)料當然寫不成好文章……寫文章是運用語言來寫的，因而語言方面也需下工夫。正確、明白、有條有理，首尾貫通，大概是起碼的要求?！比~老這段話，不僅強調(diào)了作文教學中提高學生認識能力與提高學生表達能力的雙重任務，而且將培養(yǎng)學生認識能力放在了首要地位，尤其強調(diào)不但要有質(zhì)料，而且必須是好的質(zhì)料，值得引起我們的重視。

提高學生的認識能力應從以下幾方面著手。

一、轉(zhuǎn)變閱讀方向延伸認知范圍

空洞的大腦是不可能產(chǎn)生思想的，有限的文化知識和生活閱歷難以擦出思想的火花。所以，充實大腦、儲存信息是磨練思想的基本方式，不能將學生的認知范圍局限在教科書以內(nèi)。在網(wǎng)絡化趨勢愈演愈烈的當今社會，電視劇、游戲占據(jù)了學生的許多課余時間，自由、隨意的想像多了，而理性的思考少了，常導致他們對事物缺乏正確的分析判斷。所以要引導他們多讀書。讀好書，在閱讀中感受真善美與假惡丑，提高對事物的分辨能力。但常?？吹街新殞W生喜愛讀的書大多是武俠、言情、科幻類，學生只被這類作品中離奇、驚險的情節(jié)所吸引，而較少注意作品中折射出的人文思想和社會生活現(xiàn)象，對此應當進行正確的引導。其次，讀書要有選擇，隨著青少年年齡的不斷增長，應當引導他們轉(zhuǎn)變閱讀方向，走向成熟閱讀，使青少年學生直面有深度的作品。除了優(yōu)秀的小說，現(xiàn)代文化學者的散文作品是很值得學生去品讀的。有一位學者在談讀書的意義時曾說：“人們通過閱讀，能進入不同時空的諸多他人的世界”，“更為重要的是，讀書加惠于人們的不僅僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格?！遍喿x是一種知識的儲備和積累的重要方法，青少年通過閱讀在潛移默化中接受優(yōu)秀文化思想的熏陶，獲得自己不曾有的經(jīng)歷，增加對社會歷史的了解，加深對客觀事物的理性認識。這種積累最終由量變達到質(zhì)變，提高了學生的認識水平，左右著他們對社會、對事物的判斷。閱讀豐富了知識，陶冶了精神，提高了認識，那么在寫作時，面對話題就不會茫然。

二、強化審題環(huán)節(jié)，啟發(fā)深入思考

作文課不但要教給學生寫作的章法，面對話題或題目，還要重視審題這一教學環(huán)節(jié)，審題的過程是教師引導學生認識事物的重要過程。可采用討論的方式，先對話題或題目進行討論，明辨是非，學生在討論中梳理了思想認識，然后把討論中自己所闡述的思想觀點通過一定的表達方式，重新整理思路付諸文字，使對事物的認識清晰而有條理。比如，以“責任”為話題作文時，首先對此話題展開討論，使學生先明確“什么是責任”、“責任的意義”、“我的責任是什么?”學生用口語表述不同行業(yè)、不同角色人的社會責任和責任的意義，為下面的寫作提供好的“質(zhì)料”。在討論的基礎上，將自己的認識運用文字和一定的表達方式寫出來。這樣的討論加深提高了認識，寫作時整理了思路。通過這種思維與語言反復過濾整理的訓練，對提高學生的作文水平有很好的效果。

閱讀教學更是“冰凍三尺”式的儒養(yǎng)和積累。語文教材中匯集了大量古今中外優(yōu)秀的作品，凝聚著人類深邃的思想智慧、生活哲理，這種人文素質(zhì)教育就是讓學生在形象思維中感受生活，熏陶思想，陶冶情操。教師的任務就是指導閱讀，讓學生懂得生活的美好和生活的曲折，認識社會的多變，分辨善惡美丑，樹立正確的價值觀、人生觀。學生有了豐富的思想，對事物有了自己的見解認識，才能有表達的欲望，并通過作文將自己的思想展示出來。比如教學《世間最美的墳墓》一課，如果只是一般的導讀，學生的理解認識就僅停留在“簡單樸素就是美”這個層面上，而如果在教學中進一步引導學生認識“為什么樸素也是美”，從托爾斯泰墓“逼人的樸素美”感受偉人不同于常人的精神世界，引發(fā)學生對生活的深入思考，進而讓學生結(jié)合生活實際談閱讀體會，并進行寫作練習。

作文審題及閱讀教學過程，就是提高認識的過程，也是提煉作文“質(zhì)料”的過程。不斷積累好的“質(zhì)料”，是提高作文水平的基礎。

綜上所述，作文教學中提高學生的認識能力，對提高作文整體水平至關重要。有思想、對事物有一定的分辨能力、有“質(zhì)料”，才能談得上較好的表達寫作，才能寫出有好文章。同時將認識能力訓練與表達能力訓練相結(jié)合起來，最終達到以認識能力的提高帶動表達能力的提高，進而提高學生的作文水平。