車(chē)路路　李英菊

摘 要:交際教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教學(xué)客體(目的語(yǔ))和教學(xué)環(huán)境(教師、母語(yǔ)、教材、手段、條件等)三要素密切結(jié)合構(gòu)成的外語(yǔ)立體化教學(xué)法理論體系。這種教學(xué)法是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而提出的,它符合外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中各主要因素的活動(dòng)規(guī)律,反映了當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法理論研究和實(shí)踐的總體趨勢(shì)。本文介紹了交際教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的可實(shí)施性,并從學(xué)生、英語(yǔ)和教學(xué)環(huán)境這三要素入手,闡述在英語(yǔ)教學(xué)中如何交際教學(xué)法。

關(guān)鍵詞:交際教學(xué)法;高職高專(zhuān);英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用

1 引言

現(xiàn)階段我國(guó)高職高專(zhuān)院校大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)能力差,且入學(xué)后英語(yǔ)能力提高幅度不大。高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)與其它院校的教學(xué)目標(biāo)不同,它以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),而對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生,教師的目的是教會(huì)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能,因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。但是目前高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)不能達(dá)到以上要求,絕大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力都很低,即使那些通過(guò)了考試,學(xué)生的情況也是如此。

2 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法(Communicative Language Teach-ing)是20世紀(jì)70年代在歐洲產(chǎn)生的一種新的教學(xué)法。它向傳統(tǒng)的教學(xué)法提出了有力的挑戰(zhàn),是目前外語(yǔ)界廣泛推廣應(yīng)用并具有較大影響的教學(xué)方法之一。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,依靠以語(yǔ)法、詞匯技能為重點(diǎn)的課堂傳授式教學(xué)不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。除非把交際教學(xué)法的基本觀念引入課堂教學(xué),否則學(xué)生難以獲得最起碼的交際能力?？梢?jiàn),交際教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效攸關(guān)。交際教學(xué)法將語(yǔ)言看作交際的手段,教師有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在了解基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生明了所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式。

交際教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言的真實(shí)性,但這種教學(xué)理念與中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境存在著一定程度上的差異性。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成了以教師講解為主,重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。教師普遍采用填鴨式的灌輸方式,學(xué)生則成為語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)的接受者,極少積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都高分低能,無(wú)法應(yīng)用語(yǔ)言技巧進(jìn)行交流,不能用英語(yǔ)表達(dá)自己。因此,交際教學(xué)法在具體實(shí)施的過(guò)程中受到環(huán)境、理念、方法等多重因素的限制和阻礙。能力的培養(yǎng)取決于教學(xué)理念和教學(xué)方法,更新語(yǔ)言教學(xué)觀念、提升教師素質(zhì)是消除限制和阻礙的根本及首要策略。

在交際教學(xué)中,教師不再是課堂的中心,但這也并不意味著教師游離于課堂教學(xué)之外。在交際教學(xué)法中,教師的功能沒(méi)有以往專(zhuān)制,但重要性絲毫沒(méi)有減弱。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者,而是學(xué)習(xí)的幫助者。交際教學(xué)法下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、對(duì)課堂教學(xué)的整合、把握和組織能力;同時(shí)教師更要放低姿態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。在交往式課堂教學(xué)中,教師要發(fā)揮多重角色的作用。

3 交際教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

3.1 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用

在以語(yǔ)法翻譯法為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)生主要依賴(lài)強(qiáng)制性記憶來(lái)學(xué)習(xí)一些脫離語(yǔ)境的、孤立的詞匯和零散的語(yǔ)法現(xiàn)象。以交際為主導(dǎo)的交際教學(xué)法是以學(xué)生己有知識(shí)和興趣以及社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)他們把所學(xué)與要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)聽(tīng)或讀一些語(yǔ)言材料,與他人一起進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論共同解決問(wèn)題,在兼顧到意義表達(dá)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,對(duì)整體語(yǔ)篇及語(yǔ)境進(jìn)行正確的理解,從而不斷地積累外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)反復(fù)操練,將語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,達(dá)到自動(dòng)化程度,不僅有利于口語(yǔ)交流,而且隨著掌握的語(yǔ)言材料和知識(shí)的增多,語(yǔ)感增強(qiáng),語(yǔ)言交際能力也得到了相應(yīng)的提高。教師在課上的一切活動(dòng)都要用英語(yǔ)進(jìn)行,如組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)、解答問(wèn)題等。把所教的英語(yǔ)用到師生交際中去,擴(kuò)大和占領(lǐng)使用英語(yǔ)的陣地。這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和習(xí)慣才能養(yǎng)成。

3.2 減弱母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極作用。語(yǔ)言環(huán)境是掌握英語(yǔ)交流技能的一個(gè)重要因素,而目前高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)環(huán)境不容樂(lè)觀,可以說(shuō)是在一個(gè)完全漢語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行另外一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的習(xí)得在于后天的學(xué)習(xí)與環(huán)境的影響,掌握母語(yǔ)其實(shí)和掌握外語(yǔ)的道理是一樣的。例如,我們自出生就生活在一個(gè)漢語(yǔ)的環(huán)境里,因此,即使沒(méi)有刻意的去強(qiáng)調(diào)去學(xué)習(xí),每一個(gè)語(yǔ)言功能正常的人也都能夠很好地用自己的母語(yǔ)進(jìn)行日常交流。由此可見(jiàn),語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的影響何等重要。高職高專(zhuān)階段的學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了母語(yǔ),也就是說(shuō)在這些學(xué)生的頭腦里,母語(yǔ)的思維方式、結(jié)構(gòu)都已經(jīng)形成,再去用另外一門(mén)語(yǔ)言習(xí)慣去思維的確很難。因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中,英語(yǔ)課上盡量要求學(xué)生講英語(yǔ),督促學(xué)生張開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò),只怕不說(shuō)。利用課余時(shí)間多給學(xué)生放映一些英文原聲電影,最大程度上為學(xué)生創(chuàng)造英文環(huán)境。

3.3 提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

許多高職高專(zhuān)學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),卻聽(tīng)不懂英語(yǔ),更講不出英語(yǔ),造成這種“聾啞”英語(yǔ)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),偏離了語(yǔ)言交際這一實(shí)質(zhì)性原則。交際教學(xué)法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力,其特點(diǎn)是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能,還要培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言技能靈活運(yùn)用到英語(yǔ)交際中的能力。交際教學(xué)法是在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行的一種語(yǔ)言?知識(shí)和思想交流的實(shí)踐活動(dòng)。在此實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生成為主體,教師只需要把學(xué)生安排在既定的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入其中,使其得到語(yǔ)言和交際能力的實(shí)踐和提高。在利用課本的同時(shí)使用電化教學(xué)等多種手段,逐漸增加與課本水平相近的語(yǔ)言材料。這樣會(huì)使學(xué)生既學(xué)到課本內(nèi)的知識(shí),又有在廣泛的生動(dòng)材料中讓所學(xué)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)音在其他情景中不斷地反復(fù)再現(xiàn),從而在真實(shí)生活中將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)的意義生動(dòng)具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前;同時(shí)學(xué)生也能跟著材料的設(shè)計(jì)自覺(jué)地參與練習(xí),積極進(jìn)行思考,從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法升華到更高境界,尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增而且持久,語(yǔ)言信息大增而且易于吸收。學(xué)生很快就能深刻地感到書(shū)本上的英語(yǔ)只不過(guò)是活生生的有趣的交際工具的一種書(shū)面符號(hào),真正的意義在于用一種語(yǔ)言表達(dá)、接收、傳輸信息,利用它去學(xué)習(xí)、了解、享受生活,創(chuàng)造生活,從而提高學(xué)生的交際能力。在教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定各種模擬的交際場(chǎng)所,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到提高。

結(jié)語(yǔ)

總之,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中,老師一定要把握住交際教學(xué)法的特點(diǎn),要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。單純地注重語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力這個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)的。要善于激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與運(yùn)用語(yǔ)言能力相結(jié)合,才能適應(yīng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)實(shí)際,才能更好更有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法。

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