張　凱

摘要:從人才培養(yǎng)模式的概念入手,分析了高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征,提出從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu),專業(yè)設置,人才培養(yǎng)方案,過程控制與學生評價機制,師資隊伍建設等方面構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式的基本思路。

關(guān)鍵詞:高職院校;人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建

什么是人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是教育的具體的系統(tǒng)化的實踐形式,是從整體上和本質(zhì)上把握人才培養(yǎng)過程的構(gòu)成要素、組織形式、運作方式的一種認識形式和操作體系。人才培養(yǎng)模式從屬于教育范疇,是教育理論應用于人才培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié),是一定的教育理論和實踐相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和樣式。一般認為,人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式,它主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色和實踐教學等構(gòu)成要素。

人才培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分。廣義的人才培養(yǎng)模式是指不同類型的教育實踐,如高職院校人才培養(yǎng)模式是指以職業(yè)教育為特征的高等教育實踐,本科人才培養(yǎng)模式是指以工程型或?qū)W術(shù)型教育為特征的高等教育實踐。狹義的人才培養(yǎng)模式是指在某種類型教育中依據(jù)不同條件和需要形成的具有不同特點的教育實踐形式,是有關(guān)學校不同特點的具體教育實踐總結(jié)。在高職院校人才培養(yǎng)模式的改革探索中,主要是狹義的人才培養(yǎng)模式。

目前,國際國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式主要有:以德國為代表的在北歐流行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式;以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式;以澳大利亞為代表的TAFE人才培養(yǎng)模式;以臺灣地區(qū)為代表的“建教合作”人才培養(yǎng)模式;我國正在形成的“工學結(jié)合,校企合作”人才培養(yǎng)模式。

高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征

(一)高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點,高職院校人才培養(yǎng)模式應該是以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標,以培養(yǎng)學生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容,以教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式,是學校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。具有如下內(nèi)涵:

目標性內(nèi)涵我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的,掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識,具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線工作的高級實用型、技能型專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標是構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式的根本依據(jù)。

教育理論內(nèi)涵目前,指導高職教育的理論處于多元化的狀態(tài),各種不同的教育思潮和觀點都在發(fā)揮作用,包括傳統(tǒng)的教育理論和思想、科學主義的教育思想、實用主義的教育思想、人本主義教育思想、馬克思主義實踐-認識-實踐的認識模式、現(xiàn)代現(xiàn)象學教育思想、人力資本理論、建構(gòu)主義教育思想、多元智能思想等。

課程模式內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式的核心是課程模式。高職教育課程模式有很多,目前,國際上和我國采用的較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有單科分段式課程模式、核心階梯課程模式、MES技能組合課程模式、項目課程模式和能力本位課程模式等。高職院校課程模式應該突出實用性,強調(diào)實踐性,應該體現(xiàn)技術(shù)型、技能型的課程特點。應該以人才市場和企業(yè)需求為核心,以崗位和職業(yè)對知識和技能的規(guī)范要求為標準,綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、學識水平、技能應用與特殊個性化需求等因素,構(gòu)建適合于高職的“多元整合”的課程模式。

教學模式內(nèi)涵教學模式是教學的標準形式,它是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括,是從整體上思考教學過程的一種工具和方法。目前,在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類:一是以教師為中心的教學模式;二是以學生為中心的教學模式。

體制背景內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式作為教育的實踐形式,是建立在一定的體制基礎(chǔ)上的。體制的狀態(tài)既決定人才培養(yǎng)中各種要素的配置狀態(tài),也決定人才培養(yǎng)模式的實施操作狀態(tài),對高職院校人才培養(yǎng)模式有重要的影響。

(二)高職院校人才培養(yǎng)模式的特征

市場導向特征高職院校人才培養(yǎng)模式的市場導向性特征是高職教育的重要特征之一,這是由高職教育的培養(yǎng)目標決定的。高職教育是適應現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)進步和社會經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的,高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系,社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化,高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會的認可和歡迎,必須堅持以市場需求為導向,以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為根本任務。

能力本位特征目前,職教界存在三種能力觀:一是任務能力觀,即將任務的疊加當做能力;二是整體能力觀,認為個體的一般素質(zhì)決定工作能力;三是整合能力觀,這種觀念謀求克服前兩種能力的缺陷,融合其優(yōu)點,認為應將一般素質(zhì)與個體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的人才應具有生存能力、應變能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

實踐性特征高職院校人才培養(yǎng)模式必須突出實踐性,緊密與實踐相聯(lián)系, 服從實踐需要。改變普通教育注重專業(yè)理論教學、注重學科知識的完整性和系統(tǒng)性、輕視實踐操作的高分低能的教育模式,通過對職業(yè)、崗位進行系統(tǒng)分析,確定知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以此來設計、開發(fā)課程,合理安排實踐教學。因此,實踐性是高職院校人才培養(yǎng)模式的又一特征。

工學結(jié)合特征工學結(jié)合是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的基本途徑。充分利用學校、企業(yè)、社會培訓部門、科學研究機構(gòu)的教育資源,使社會有關(guān)部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際能力、經(jīng)驗為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合,使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。強調(diào)學校與企業(yè)互動,生產(chǎn)與學習結(jié)合,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,學生畢業(yè)后可直接上崗。因此,工學結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式不可缺少的特征之一。

高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路

要構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式,實際上就是為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。因此,高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應考慮以下幾個方面:

(一)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建高職學生的知識結(jié)構(gòu)是不同內(nèi)容、不同形式的知識在學生認知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要包含兩個方面:一是知識的基礎(chǔ)化。這是知識結(jié)構(gòu)的重心?；A(chǔ)課的定位要準確,不可貪多求廣,面面俱到,基礎(chǔ)課的定位要真正體現(xiàn)其基礎(chǔ)性,要使基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合,內(nèi)化為學生的能力。二是知識的綜合化。綜合不是簡單的疊加,而是一種整合,做到學科知識間的滲透與綜合,重視知識與實用的溝通、轉(zhuǎn)化,人文教育與科學教育的滲透與遷移。

能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力是指保證一個人順利進行實際活動的穩(wěn)固的心理特征的綜合,能力與心理活動特征有關(guān)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要從四個方面入手:一是獲取知識能力的培養(yǎng)。提倡教師主導與學生自學并重,充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性。幫助學生形成主動獲取知識的能力,為學生的不斷發(fā)展和終身學習打下基礎(chǔ)。二是運用知識能力的培養(yǎng)。運用知識的能力指人在社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力,特別是由此遷移到其他情境中分析、解決問題的能力。培養(yǎng)運用知識的能力的關(guān)鍵,是讓高職學生參加實踐活動,真正發(fā)揮實踐教學的功能。要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點、技術(shù)特點、崗位特點開展實踐活動,讓學生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識指導實踐,在實踐中深化對知識的理解,實現(xiàn)知識與能力的融合。三是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育不僅要重視向?qū)W生傳授知識、技術(shù),還要重視學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng),強調(diào)發(fā)展學生的個性和挖掘創(chuàng)新潛能。在教學模式上,變學生被動接受為主動探求,把學生的主動性、能動性放在首位。建立以能力考核為主、常規(guī)測試與技能測試相結(jié)合的制度,重點考核學生運用知識解決問題的能力。四是職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指個體履行崗位職責,承擔本職工作,完成各項任務的能力。高職教育在培養(yǎng)人才時,必須創(chuàng)設職業(yè)崗位環(huán)境,對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育,使學生畢業(yè)后能及時進入角色。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建高職院校學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要體現(xiàn)在兩個方面:一是社會素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育在培養(yǎng)學生的社會素質(zhì)時,要充分發(fā)揮正面教育的作用,要注意糾正學生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向,避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。二是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機的那一部分。因此,高職院校要加大力度培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。首先是培養(yǎng)學生的成就動機;其次是引導學生正確認識自我,找準定位,不斷塑造自我;再次是培養(yǎng)學生的情緒控制能力,實行以性格培養(yǎng)性格,用情感培育情感,以情緒感染情緒,用情操喚起情操。

(二)專業(yè)設置的構(gòu)建

專業(yè)設置是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要適應本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的需要,應考慮以下幾點:(1)所設專業(yè)是否與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的所需人才相適應。(2)學院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才市場有效需求靈活設置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。(3)所設置的專業(yè)要具備基本的辦學條件,并能逐步提高,以滿足提高教學質(zhì)量的需求。(4)所設置的專業(yè)課程內(nèi)容應體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝,緊緊把握科學技術(shù)發(fā)展動向。

(三)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提與基礎(chǔ)。實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,首先應有科學完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應包括以下幾個方面:高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標,培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標的具體設計,專家論證意見是對設計方案的審定,三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約,構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(四)過程控制與學生評價機制的構(gòu)建

過程控制是指在實施教學計劃全過程中,為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段,它是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成:符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學過程控制與監(jiān)督制度、教師教學質(zhì)量考核評價制度等。學生評價是指在教學過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而確立的考核標準與評價方法,是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標。學生評價主要由以下內(nèi)容組成:學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎(chǔ)理論考核標準與評價方法、學生職業(yè)技能考核標準與評價方法、學生畢業(yè)考核標準與評價方法等。

(五)師資隊伍建設體制的構(gòu)建

高職院校應按照高職教育的特點,構(gòu)建教師隊伍建設的長效機制:(1)建設“雙師型”師資隊伍,使教師既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗;(2)從企事業(yè)單位聘請兼職教師,實行專、兼職結(jié)合,改善高職院校師資結(jié)構(gòu),適應專業(yè)變化的需要;(3)淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限,逐步實現(xiàn)教師的一專多能。

參考文獻:

[1]鄭國強.高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J].職教論壇,2005,(8).

[2]閔建杰.高職人才培養(yǎng)模式及其內(nèi)涵分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,(6).

[3]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,(10).

作者簡介:

張凱(1968—),四川職業(yè)技術(shù)學院講師,研究方向為建筑和職業(yè)教育。