摘要:本文以內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為理論基礎(chǔ),在分析中職學(xué)生符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,闡述了中職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、評價(jià)與反饋系統(tǒng)等五個(gè)方面的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:內(nèi)隱學(xué)習(xí);中職學(xué)生;英語;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,對教學(xué)效果起著決定性的作用。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,活躍課堂的氣氛,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。筆者擬借鑒心理學(xué)領(lǐng)域?qū)?nèi)隱學(xué)習(xí)的研究成果,通過教學(xué)實(shí)踐,探討在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì),探索對中職英語課堂進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的途徑。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識地自動產(chǎn)生的對概念規(guī)則的學(xué)習(xí),與外顯學(xué)習(xí)是相對的概念。英語作為高度復(fù)雜的符號系統(tǒng),存在很多“說不清”的地方,內(nèi)隱學(xué)習(xí)恰恰可以在沒有意識努力的條件下發(fā)現(xiàn)語言的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu),如英語“語感”正是無法解釋的、需要通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)才能獲得的語言現(xiàn)象。中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),容易產(chǎn)生焦慮心理。適當(dāng)降低外顯學(xué)習(xí)的比重,加大內(nèi)隱學(xué)習(xí)的比重,才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),保持他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此,利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì),符合中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

1967年,美國心理學(xué)家Reber A.S.首先提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念。他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程,具體而言,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人們在沒有意識到潛在的環(huán)境刺激的情況下,習(xí)得了某種知識,了解并利用這種知識結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是外顯學(xué)習(xí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的兩種類型,前者是信息加工的自動過程,因主體對學(xué)習(xí)過程缺乏明確意識,因而表現(xiàn)出自動性和模糊性;后者是信息加工的控制過程,因主體對學(xué)習(xí)過程有明確意識,因而表現(xiàn)出控制性和清晰性。不可否認(rèn),人們對知識的掌握主要是通過外顯的、有意識、有目的、有計(jì)劃的自覺努力獲得的。但是,在認(rèn)知加工系統(tǒng)工作過程中,無意識的影響必然滲透其中。外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的區(qū)別是相對的,實(shí)際學(xué)習(xí)過程既包含外顯學(xué)習(xí),也包含內(nèi)隱學(xué)習(xí),它們相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互作用。在認(rèn)知過程中,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)的一些特征,如內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間的積累,所獲得的知識不隨時(shí)間消逝而消退,具有穩(wěn)定性。另外,內(nèi)隱學(xué)習(xí)還有自動性、抽象性、理解性及抗干擾性的本質(zhì)特征和高選擇力、高潛力、高密性及高效性的特征。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論極大地沖擊了固有的教育觀念,為教育變革提供了諸多啟示和全新的視野,也為廣大英語教學(xué)工作者嘗試新型教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。

中職學(xué)生符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在嘗試新型教學(xué)方式的過程中,教師首先應(yīng)對所教的學(xué)生有清楚的認(rèn)識,才能有的放矢地進(jìn)行改革與實(shí)踐。就中職英語教學(xué)而言,教師應(yīng)清楚了解中職學(xué)生符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn),才能有針對性地采用有效的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)能力較差中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,對英語不感興趣,學(xué)習(xí)能力差,容易產(chǎn)生懈怠心理,過多的外顯學(xué)習(xí)會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),使其喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的一切經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)都會在不知不覺中形成認(rèn)知模式和范疇能力。中職學(xué)生在無意識的學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到大量語言現(xiàn)象和知識,這些語言現(xiàn)象和知識將會作為背景知識長期儲存在記憶中,在今后的語言活動中發(fā)揮作用。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識地識記、背誦,結(jié)果只能是適得其反。

學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)中職學(xué)生對英語沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,缺乏主動參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情,缺乏自信心,對英語學(xué)習(xí)采取抑制態(tài)度。交際教學(xué)法中的交際過程,任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)執(zhí)行過程等都包含內(nèi)隱學(xué)習(xí),教師可以充分利用這些內(nèi)隱學(xué)習(xí)的手段,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

心理壓力過重部分中職學(xué)生存在焦慮心理,他們認(rèn)知能力不高,缺乏知識遷移、運(yùn)用記憶策略的能力,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),因而,學(xué)生容易動搖信心,產(chǎn)生心理壓力,對考試或?qū)W習(xí)存在恐懼心理,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。內(nèi)隱學(xué)習(xí)常常在輕松的環(huán)境下進(jìn)行,對注意力的需求低、記憶負(fù)荷小、受干擾程度小,符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如前所述,內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為中職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ),中職學(xué)生具有符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn),那么,如何在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行中職英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)呢?

設(shè)計(jì)的原則一是應(yīng)遵循知識層次分明的原則。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論,材料呈現(xiàn)的方式太直接會影響內(nèi)隱知識的獲得,因此,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮哪些知識適合內(nèi)隱學(xué)習(xí),哪些知識需要外顯學(xué)習(xí)。二是遵循信息資源豐富的原則。在提供書本知識的同時(shí),也要給學(xué)生提供大量的、豐富的其他學(xué)習(xí)資源,如提供一些著名的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或者英文短片、動畫、漫畫等等。三是遵循多媒體化原則?；ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使多媒體技術(shù)為學(xué)生提供形象的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)不局限于文本內(nèi)容,還可以包含圖片、圖像、動畫、視頻、音頻,在各知識塊之間設(shè)立多樣的鏈接。同時(shí),多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料有助于學(xué)生內(nèi)隱地獲得知識。四是遵循交互性原則。英語課堂的交際性決定了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生可以相互交流、討論,共同解決學(xué)習(xí)中的困難,分享學(xué)習(xí)中的樂趣。五是遵循及時(shí)評價(jià)與反饋的原則。及時(shí)的反饋可以避免問題的堆積。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)靈活多樣的形成性練習(xí)和測驗(yàn),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并客觀評價(jià)學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

設(shè)計(jì)的內(nèi)容課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,主要包括如下五個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的主要依據(jù),是學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確,從而為制定學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,教師進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),為使學(xué)生更好地掌握英語的內(nèi)在規(guī)則,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)是必要的,也是可行的。雖然學(xué)生可能需要較長的時(shí)間,但卻真正掌握隱含其中的內(nèi)在規(guī)則并能長久地記憶。遺忘是英語學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)。英語中大量的詞匯、短語及語法是中職學(xué)生難以逾越的障礙。如果教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)隱地獲得英語知識,學(xué)生將會極大地克服這一難關(guān)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體部分,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要來源。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心,規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度和深度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)設(shè)置提示性內(nèi)容,幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識建立起聯(lián)系。材料即學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)效果是存在影響的。研究表明,難度較高、抽象性較高的內(nèi)容更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí),比如語感的獲得。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是語感學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制。因此,除教材內(nèi)容外,可以向?qū)W生提供一些難度較高、抽象性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為必要的補(bǔ)充,如英文報(bào)紙、新聞、雜志、記錄片等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的組成部分。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論,材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突出、內(nèi)容明顯不適于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,具有親和力,富于美感,易于接受,避免內(nèi)容過于“顯而易見”;在文字、圖形、圖像、動畫、聲音的處理上要自然而恰到好處,把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含其中。比如可以教學(xué)生一些簡單易學(xué)的外文歌曲,學(xué)生在哼唱過程中,會自然而然地學(xué)到英語的語音、語調(diào)、連讀、重音,從而形成語感。

3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種信息資源。在對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教師必須了解中職學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)信息,并在此基礎(chǔ)上提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,如推薦相關(guān)的網(wǎng)站。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,輕松的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生內(nèi)隱地掌握知識。因此,教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)尋找一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題,開展學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)習(xí)資源往往蘊(yùn)含豐富的異國文化因素,學(xué)生可通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,內(nèi)隱地獲得外國文化知識。

4.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要考慮營造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種模式獲得語言能力。在課堂上,教師應(yīng)盡量使用英語授課和與學(xué)生交談;可以在黑板旁邊貼上本課的生詞,讓學(xué)生通過無意識地多次瀏覽記住單詞;可以利用英語小幽默、格言或諺語進(jìn)行課堂熱身;可以設(shè)計(jì)一些仿真的情境,讓學(xué)生參與其中,仿照課本上的內(nèi)容進(jìn)行對話表演、故事講述等。這些活動有助于營造英語學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還需要借助學(xué)習(xí)工具來完成。教師可以借助多媒體導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣;可以借助多媒體講授新課,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力;可以通過動畫展示,與學(xué)生共同探討知識,解決相關(guān)問題,總結(jié)學(xué)習(xí)步驟;可以借助電腦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓其以小組為單位,選擇感興趣的活動,共同研究問題。

5.評價(jià)與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)。作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),及時(shí)的、客觀的評價(jià)可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,便于他們及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、及時(shí)補(bǔ)救,并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)的方式有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。具體而言,對中職學(xué)生可以采取以下三種評價(jià)方式:自我評價(jià),即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出評價(jià);教師評價(jià),即教師通過學(xué)生作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)成績等對其做出綜合評價(jià);小組互評,學(xué)生以小組為單位對小組成員進(jìn)行相互評價(jià)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教育與學(xué)習(xí)理論只注重以理性思維為核心的外顯學(xué)習(xí)過程,卻忽視了普遍存在的、無需耗費(fèi)認(rèn)知資源的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一次革命。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論給我們研究英語教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角,使得教學(xué)方法的改進(jìn)有了理論上的依據(jù),但能否將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的突破,其中的關(guān)鍵因素還是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師。如何在教育、教學(xué)中運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí),將成為越來越多教育工作者迫切需要尋找的答案。英語是21世紀(jì)人們獲得知識、信息最重要的工具,課堂教學(xué)是獲得英語知識和技能的主要手段,廣大中職英語教師,在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)充分考慮到內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一重要的影響因素。

參考文獻(xiàn):

[1]Reber A.S. Implicit Learning and Tacit Knowledge:an essay on the cognitive unconscious[M]. New York: Oxford University Press,1993.

[2]顧柳瓊.內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其在外語教學(xué)中的運(yùn)用[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).

[3]史正永,陳開順.內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其在外語學(xué)習(xí)中的作用[J]. 外語研究,2006,(3).

[4]王榮英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論[M].上海:上海交通大學(xué)出版社, 2008.

[5]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州:浙江教育出版社, 2001.

[6]孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法[M].北京:電子工業(yè)出版社,2004.

[7]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2000.

作者簡介:

朱文欣(1973—),女,湖南岳陽人,碩士,湖南信息工程學(xué)校高級講師,研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。