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2009-08-14 07:41:00苗智剛
中國校外教育(下旬) 2009年7期
苗智剛
[摘 要]競技運動從上世紀傳入我國并成為學校體育教育的一部分,在100多年的發(fā)展中,競技體育在學校體育中的作用在不同歷史階段有著一定的差別。隨著我國體育與健康課程改革的深入,如何看清競技體育的實質(zhì),合理運用競技體育的方法,科學地利用競技體育的手段,發(fā)揮學校體育的育人作用,是每一位體育工作者的研究課題。
[關(guān)鍵詞]體育教育 競技體育 體育教學
在現(xiàn)代傳媒高速發(fā)展的今天,幾乎每一個熱愛籃球的國人都知道美國NBA籃球職業(yè)聯(lián)賽電視轉(zhuǎn)播中的一句廣告語:“I love this game.”應(yīng)該說,NBA影響了數(shù)以萬計的中國人,給中國觀眾帶來多少歡欣和愉悅。然而,當我們回過頭來看看“I love this game”這一句廣告語時,我們不能不深入思考美國人對競技運動的一種豁朗,來深入探討競技運動的發(fā)展以及我國現(xiàn)代體育教學中關(guān)于競技運動教學何去何從的問題。
我國的運動訓練學是這樣定義的:“在全面發(fā)展身體,最大限度地挖掘和發(fā)揮人(個體的群體)在體力、心理、智力等方面的潛力的基礎(chǔ)上,以攀登運動技術(shù)高峰和創(chuàng)造優(yōu)異運動成績?yōu)橹饕康牡囊环N運動過程?！庇靡痪湓捀爬?就是一種以挖掘人的最大潛能為目的的運動形式。
競技運動既是一種古老的、歷史悠久的運動,又是一種年輕充滿蓬勃生機的運動。說它古老,是因為它起源于遠古時期;說它年輕,是因為真正含義的近現(xiàn)代競技運動從產(chǎn)生到現(xiàn)在只有一百多年歷史。隨著時代的發(fā)展,競技運動進入到學校體育領(lǐng)域成為當代體育的一大熱點,競技運動在體育教學甚至在學校教育中所起的作用同樣不可忽視。
首先,競技運動培養(yǎng)學生超越自我的意識和良好的心理素質(zhì)。競爭是競技運動的靈魂,也是這一運動歷經(jīng)數(shù)千年滄桑而魅力不減的關(guān)鍵之所在,優(yōu)勝劣汰,便是競技運動的基本表現(xiàn)形式,這就要求參加運動的人要通過訓練,不斷提高自身的身體技能、心理水平、戰(zhàn)術(shù)意識、團隊精神,以及把握機遇的能力。由此可以看出,競技運動是造就全面協(xié)調(diào)完善發(fā)展的人的一種重要手段,它在體現(xiàn)個人的價值培養(yǎng)、人的意志品質(zhì)、超越自我的精神方面起到了一定的積極作用。
其次,競技運動教學培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神,為學校班級集體凝聚力的培養(yǎng)提供了一種非常好的手段。隨著我國學校獨生兒童比例的不斷提高,合理運用競技體育比賽模式,加強班集體的教育,是廣大教育工作者基本工作技能之一。
第三,學校體育教學中競技運動技術(shù)教學,除了使學生在身體、心理和集體主義精神培養(yǎng)等方面有積極的作用外,對于培養(yǎng)學生欣賞體育比賽的能力,積極參與體育活動,為體育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才(包括體育工作者和體育消費者),有著十分重大的意義。
近幾年來,伴隨著“健康第一”的體育教學思想的深入,針對競技運動在學校體育中的地位,出現(xiàn)了許多不同觀點。
(1)技術(shù)無用論。一些體育教師在現(xiàn)代教學中忽視了競技運動的技術(shù)教學,認為學生不掌握技術(shù)或掌握錯誤的、技術(shù)動作,仍能在運動中樂此不疲。筆者認為,技術(shù)教學可以使學生在較短的時間內(nèi)掌握技術(shù)要領(lǐng),從而更好地享受體育帶來得樂趣,很難想象,一群傳、墊、發(fā)球技術(shù)掌握不好,比賽總是間斷的學生能感受到排球比賽的樂趣。
(2)技術(shù)教學論。同技術(shù)無用論相反,一些教師過分強調(diào)教學過程中運動技術(shù)的科學、合理、嚴謹,上體育課便意味著不停地練習技術(shù)動作,枯燥、呆板,致使很多學生雖然喜歡體育,但不喜歡體育課。
(3)摧殘論。有的教師認為,在學校教育教學中引進競技運動教學是對學生的一種摧殘,如在長跑練習中,許多學生出現(xiàn)嘔吐,暈厥,在跳山羊或跳馬的教學中,一些學生出現(xiàn)傷害,等等。
(4)取消論。是建立在技術(shù)無用論和摧殘論基礎(chǔ)上的觀點,認為像推鉛球的技術(shù),長跑中跑的技術(shù)等,對學生未來的生活和工作沒有多大作用,認為學生畢業(yè)后不會傾向滑步推鉛球,不會跨欄跑,不會背越式跳高,一樣可以工作和生活。
(5)不平等論。這一觀點主要是認為在評價學生運動成績上,用競技運動中的標準尺度衡量每一個學生是不合理的。事實上,絕對的平等是不存在的?，F(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明,人的智商是存在差異的,但是很少教育工作者對智育的考試評價做出置疑,甚至將分數(shù)的高低作為衡量學生的唯一標準,這是公平的嗎?
(6)否定選拔功能,對于學校體育中競技運動的選擇功能,許多教師持否定態(tài)度,因為他們過于重視人的先天遺傳素質(zhì),而對后天競技技術(shù)學習過程中形成的意志品質(zhì),心理素質(zhì)等考慮較少。然而,遺傳素質(zhì)好的不一定都想成為運動員,遺傳條件不太理想的同樣能成為優(yōu)秀運動員。
面對學校體育促進人的全面發(fā)展和健康成長的目的,競技運動給人們帶來了許多困惑。畢竟它是一種以損害人的健康為代價的運動形式,是屬于少數(shù)人的運動,就目前來看,我們對競技運動的理解較為單一,一提到競技運動,首先反應(yīng)的是那一種“更高、更快、更強”的職業(yè)競技運動,但如果在學校體育教學過程中,將其理解為高水平的競技和一般大眾的娛樂競技兩個層面。那么,在教學過程中有極端的可能性就會大大降低,競技運動是體育文化中的一塊瑰寶,學校體育具有傳遞競技運動文化的功能和任務(wù)。教學中,教師不應(yīng)該排斥競技運動,但必須要有選擇,不能把競技運動項目原封不動地搬到教材中,要根據(jù)學生的身心特點和教學目標的需要加以改造,在這點上,鄰國日本的做法值得我們借鑒。日本體育教學大綱仍然也是使用的運動項目教學內(nèi)容體系,但日本的學者將競技運動項目改造成了“亞競技運動項目”和“反向的競技運動項目”。對近代競技運動采用不同的措施:(1)保留那些大眾喜聞樂見的,便于在群眾中廣泛開展的運動項目;(2)對近代競技運動進行反思,改變競爭的根本性質(zhì),創(chuàng)造一種新的比賽,如此改造過的競技運動進一步適合了青少年健身的需要,我們可以對此進行借鑒。
其實,不論對競技運動持何種觀點與態(tài)度,筆者認為,首先要全面看問題,既不能一葉障目,不見森林,也不能以偏概全,要像有些專家建議的那樣,對競技運動在學校體育中有利的方面要肯定,對不利的方面加以改造,使之符合學校體育的教學目的,讓競技運動在學校體育中更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
我們今后的體育教學,應(yīng)該在“健康第一”思想的指導下,擺脫多年來在體育教學指導思想上存在的誤區(qū),在學生的不同發(fā)展階段合理地運用競技運動教學,創(chuàng)造性地發(fā)揮競技運動的作用,使更多學生享受運動的快樂。
參考文獻:
[1]盧元鎮(zhèn).中國社會體育學.北京:北京體育大學出版社,2000.
[2]季瀏,胡增犖.體育教育展望.上海:華東師范大學出版社,2001.
[3]曲宗湖,楊文軒.域外學校體育傳真.北京:人民體育出版社,1999.
[4]曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探討.人民體育出版社,1999.
[5]譚曉纓.構(gòu)建我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競技體育后備人才體系的理論研究.北京:北京體育大學學報,2008,(06).
[6]夏堯遠.競技體育價值論.北京:北京體育大學學報,2007,(03).
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苗智剛
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[關(guān)鍵詞]體育教育 競技體育 體育教學
在現(xiàn)代傳媒高速發(fā)展的今天,幾乎每一個熱愛籃球的國人都知道美國NBA籃球職業(yè)聯(lián)賽電視轉(zhuǎn)播中的一句廣告語:“I love this game.”應(yīng)該說,NBA影響了數(shù)以萬計的中國人,給中國觀眾帶來多少歡欣和愉悅。然而,當我們回過頭來看看“I love this game”這一句廣告語時,我們不能不深入思考美國人對競技運動的一種豁朗,來深入探討競技運動的發(fā)展以及我國現(xiàn)代體育教學中關(guān)于競技運動教學何去何從的問題。
我國的運動訓練學是這樣定義的:“在全面發(fā)展身體,最大限度地挖掘和發(fā)揮人(個體的群體)在體力、心理、智力等方面的潛力的基礎(chǔ)上,以攀登運動技術(shù)高峰和創(chuàng)造優(yōu)異運動成績?yōu)橹饕康牡囊环N運動過程?！庇靡痪湓捀爬?就是一種以挖掘人的最大潛能為目的的運動形式。
競技運動既是一種古老的、歷史悠久的運動,又是一種年輕充滿蓬勃生機的運動。說它古老,是因為它起源于遠古時期;說它年輕,是因為真正含義的近現(xiàn)代競技運動從產(chǎn)生到現(xiàn)在只有一百多年歷史。隨著時代的發(fā)展,競技運動進入到學校體育領(lǐng)域成為當代體育的一大熱點,競技運動在體育教學甚至在學校教育中所起的作用同樣不可忽視。
首先,競技運動培養(yǎng)學生超越自我的意識和良好的心理素質(zhì)。競爭是競技運動的靈魂,也是這一運動歷經(jīng)數(shù)千年滄桑而魅力不減的關(guān)鍵之所在,優(yōu)勝劣汰,便是競技運動的基本表現(xiàn)形式,這就要求參加運動的人要通過訓練,不斷提高自身的身體技能、心理水平、戰(zhàn)術(shù)意識、團隊精神,以及把握機遇的能力。由此可以看出,競技運動是造就全面協(xié)調(diào)完善發(fā)展的人的一種重要手段,它在體現(xiàn)個人的價值培養(yǎng)、人的意志品質(zhì)、超越自我的精神方面起到了一定的積極作用。
其次,競技運動教學培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神,為學校班級集體凝聚力的培養(yǎng)提供了一種非常好的手段。隨著我國學校獨生兒童比例的不斷提高,合理運用競技體育比賽模式,加強班集體的教育,是廣大教育工作者基本工作技能之一。
第三,學校體育教學中競技運動技術(shù)教學,除了使學生在身體、心理和集體主義精神培養(yǎng)等方面有積極的作用外,對于培養(yǎng)學生欣賞體育比賽的能力,積極參與體育活動,為體育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才(包括體育工作者和體育消費者),有著十分重大的意義。
近幾年來,伴隨著“健康第一”的體育教學思想的深入,針對競技運動在學校體育中的地位,出現(xiàn)了許多不同觀點。
(1)技術(shù)無用論。一些體育教師在現(xiàn)代教學中忽視了競技運動的技術(shù)教學,認為學生不掌握技術(shù)或掌握錯誤的、技術(shù)動作,仍能在運動中樂此不疲。筆者認為,技術(shù)教學可以使學生在較短的時間內(nèi)掌握技術(shù)要領(lǐng),從而更好地享受體育帶來得樂趣,很難想象,一群傳、墊、發(fā)球技術(shù)掌握不好,比賽總是間斷的學生能感受到排球比賽的樂趣。
(2)技術(shù)教學論。同技術(shù)無用論相反,一些教師過分強調(diào)教學過程中運動技術(shù)的科學、合理、嚴謹,上體育課便意味著不停地練習技術(shù)動作,枯燥、呆板,致使很多學生雖然喜歡體育,但不喜歡體育課。
(3)摧殘論。有的教師認為,在學校教育教學中引進競技運動教學是對學生的一種摧殘,如在長跑練習中,許多學生出現(xiàn)嘔吐,暈厥,在跳山羊或跳馬的教學中,一些學生出現(xiàn)傷害,等等。
(4)取消論。是建立在技術(shù)無用論和摧殘論基礎(chǔ)上的觀點,認為像推鉛球的技術(shù),長跑中跑的技術(shù)等,對學生未來的生活和工作沒有多大作用,認為學生畢業(yè)后不會傾向滑步推鉛球,不會跨欄跑,不會背越式跳高,一樣可以工作和生活。
(5)不平等論。這一觀點主要是認為在評價學生運動成績上,用競技運動中的標準尺度衡量每一個學生是不合理的。事實上,絕對的平等是不存在的?，F(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明,人的智商是存在差異的,但是很少教育工作者對智育的考試評價做出置疑,甚至將分數(shù)的高低作為衡量學生的唯一標準,這是公平的嗎?
(6)否定選拔功能,對于學校體育中競技運動的選擇功能,許多教師持否定態(tài)度,因為他們過于重視人的先天遺傳素質(zhì),而對后天競技技術(shù)學習過程中形成的意志品質(zhì),心理素質(zhì)等考慮較少。然而,遺傳素質(zhì)好的不一定都想成為運動員,遺傳條件不太理想的同樣能成為優(yōu)秀運動員。
面對學校體育促進人的全面發(fā)展和健康成長的目的,競技運動給人們帶來了許多困惑。畢竟它是一種以損害人的健康為代價的運動形式,是屬于少數(shù)人的運動,就目前來看,我們對競技運動的理解較為單一,一提到競技運動,首先反應(yīng)的是那一種“更高、更快、更強”的職業(yè)競技運動,但如果在學校體育教學過程中,將其理解為高水平的競技和一般大眾的娛樂競技兩個層面。那么,在教學過程中有極端的可能性就會大大降低,競技運動是體育文化中的一塊瑰寶,學校體育具有傳遞競技運動文化的功能和任務(wù)。教學中,教師不應(yīng)該排斥競技運動,但必須要有選擇,不能把競技運動項目原封不動地搬到教材中,要根據(jù)學生的身心特點和教學目標的需要加以改造,在這點上,鄰國日本的做法值得我們借鑒。日本體育教學大綱仍然也是使用的運動項目教學內(nèi)容體系,但日本的學者將競技運動項目改造成了“亞競技運動項目”和“反向的競技運動項目”。對近代競技運動采用不同的措施:(1)保留那些大眾喜聞樂見的,便于在群眾中廣泛開展的運動項目;(2)對近代競技運動進行反思,改變競爭的根本性質(zhì),創(chuàng)造一種新的比賽,如此改造過的競技運動進一步適合了青少年健身的需要,我們可以對此進行借鑒。
其實,不論對競技運動持何種觀點與態(tài)度,筆者認為,首先要全面看問題,既不能一葉障目,不見森林,也不能以偏概全,要像有些專家建議的那樣,對競技運動在學校體育中有利的方面要肯定,對不利的方面加以改造,使之符合學校體育的教學目的,讓競技運動在學校體育中更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
我們今后的體育教學,應(yīng)該在“健康第一”思想的指導下,擺脫多年來在體育教學指導思想上存在的誤區(qū),在學生的不同發(fā)展階段合理地運用競技運動教學,創(chuàng)造性地發(fā)揮競技運動的作用,使更多學生享受運動的快樂。
參考文獻:
[1]盧元鎮(zhèn).中國社會體育學.北京:北京體育大學出版社,2000.
[2]季瀏,胡增犖.體育教育展望.上海:華東師范大學出版社,2001.
[3]曲宗湖,楊文軒.域外學校體育傳真.北京:人民體育出版社,1999.
[4]曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探討.人民體育出版社,1999.
[5]譚曉纓.構(gòu)建我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競技體育后備人才體系的理論研究.北京:北京體育大學學報,2008,(06).
[6]夏堯遠.競技體育價值論.北京:北京體育大學學報,2007,(03).
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