李建成

我同意平時(shí)的備課要常態(tài)，但是我覺(jué)得案例中的這個(gè)常態(tài)是不可取的。他的常態(tài)是簡(jiǎn)單的應(yīng)付，這種簡(jiǎn)單包括對(duì)教材的鉆研、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒介的準(zhǔn)備。從這位語(yǔ)文教師的備課過(guò)程可以看出他的“常態(tài)”對(duì)這一課的教學(xué)根本就沒(méi)有作任何準(zhǔn)備：放學(xué)后，在電腦前查資料，寫教案，忙到10點(diǎn)；搜尋圖片，做幾張幻燈片，又忙2個(gè)小時(shí)。最可笑的是制作幻燈片這一技術(shù)還需要向別人請(qǐng)教?？梢?jiàn)，他原來(lái)既沒(méi)有基礎(chǔ)資料。也沒(méi)有設(shè)計(jì)初步方案，更沒(méi)有使用過(guò)現(xiàn)代媒體。其實(shí)，他所說(shuō)的常態(tài)備課就是不備課。

我們追求的常態(tài)應(yīng)該是高效率的常態(tài)，是高質(zhì)量的常態(tài)。不認(rèn)真?zhèn)湔n不行，這一點(diǎn)無(wú)可置疑，不需要爭(zhēng)論。目前，我們需要解決的是怎么備高質(zhì)量、高效益的常態(tài)課。備課的好壞關(guān)鍵取決于教師對(duì)教材和學(xué)生的把握程度，因此，讓教師鉆研教材、吃透學(xué)生和思考教學(xué)過(guò)程的時(shí)間不能少。從某種程度上看，一個(gè)完整的、規(guī)范的教案抄寫和課件基礎(chǔ)材料的搜集需要很長(zhǎng)時(shí)間，且有的內(nèi)容都是“共性”的，是否讓教師自己書寫、搜集與課堂教學(xué)效益沒(méi)有直接聯(lián)系，這些基礎(chǔ)資料可以共享。對(duì)此，我校進(jìn)行了一些有益探究，具體做法是“共享基礎(chǔ)資源，實(shí)施二度創(chuàng)造”：年級(jí)組將下一周的每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分別安排一名教師主備，由主備教師自己鉆研教材，備寫一份教案，并根據(jù)教學(xué)需要，制作好課件；然后，集體備課時(shí)。年級(jí)組本學(xué)科全體教師進(jìn)行討論，對(duì)他的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件提出修改意見(jiàn)，形成一個(gè)集體共性備課，并將修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件發(fā)至學(xué)校網(wǎng)上，作為基礎(chǔ)資源，供大家共同享用；最后，上課前每個(gè)教師將其下載下來(lái)。根據(jù)本班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行二度創(chuàng)造。這樣做避免每個(gè)教師都花大量時(shí)間查資料、設(shè)計(jì)教案和做課件等基礎(chǔ)勞動(dòng)，教師用于二度備課的時(shí)間就不需要那么長(zhǎng)，提高了備課的效率。在具體操作過(guò)程中，這種備課一定要做到：“主備”，教師必須精心設(shè)計(jì)；“研討”，小組必須認(rèn)真開(kāi)展；“二創(chuàng)”，個(gè)體必須按需改進(jìn)。否則，這種備課流于形式，也無(wú)異于不備課。