張士建

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，迫切需要教師隊伍的加速優(yōu)化，而學(xué)校教學(xué)管理若能進行同步甚至超前改革，更著眼于高效，著力于課堂，必能充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)成長和推進新課改的導(dǎo)向作用、建設(shè)作用、攻堅作用和服務(wù)作用。近幾年來，我校實施有效教學(xué)管理，主要體現(xiàn)在下列六大行動。

一、大反思大提升行動

傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)勢不容否認，也正因此，改革傳統(tǒng)課堂、改變教學(xué)行為并非易事。我們倡導(dǎo)在新課改理念下，對照標(biāo)準(zhǔn)和要求，全面細致地反思自己的課堂教學(xué)效果：為什么自己煞費苦心、滔滔不絕，而學(xué)生無動于衷、昏昏欲睡?為什么有的內(nèi)容教了多遍，而學(xué)生仍學(xué)不會、做錯了?為什么教師時間、精力投入多，而學(xué)生進步緩慢，兩極分化現(xiàn)象嚴重?如此種種。在反思中我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，而且大多源自教者。為解答這些問題，我們多形式地組織學(xué)習(xí)新課改理論和現(xiàn)代教育理論，并聯(lián)系實際展開討論，形成了若干共識：我們的課堂必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上充分地動起來；我們的課堂必須是思維訓(xùn)練的課堂，思想碰撞的課堂，激情洋溢的課堂；我們的課堂既是知識傳授和積累的課堂，更是掌握方法、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的課堂……

大反思引發(fā)的大討論，必然激活深層思考，激發(fā)求解欲望，也必然促使教師們更新教育觀念，提升教育思想，改善教學(xué)行為，追求教學(xué)效果的最大化。

二、制度整合再造行動

制度雖說是一種外在約束，但往往能對新課改的順利推進起到一定的規(guī)范和導(dǎo)向作用。以往的教學(xué)管理制度更多的是就教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)提出種種要求，而教師的主體地位缺失，教師總是被動接受指令，接受檢查和評價；統(tǒng)一性規(guī)定過多，個性化支持不夠；剛性有余，柔性不足。也正因此，常常是管理層忙得不亦樂乎，而執(zhí)行層漠然視之，應(yīng)付了事。

我們?nèi)媸崂砹擞嘘P(guān)規(guī)章，對照課改要求，結(jié)合工作現(xiàn)狀，組織部分干部和骨干教師，或整合或新制定了若干制度，如有“預(yù)備、主備、集備、復(fù)備”四步要求的集體備課制度，既強調(diào)同學(xué)科組老師集中研討前各有側(cè)重的認真準(zhǔn)備，也給予老師們研討后結(jié)合班級學(xué)生情況再增刪調(diào)整的充分自主權(quán)。如新課堂標(biāo)準(zhǔn)，既強調(diào)各種課型的基本要求，也充分尊重各學(xué)科教學(xué)特點，不搞一刀切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)常規(guī)檢查也不再只看書面材料，只看工作痕跡，而是更關(guān)注日常狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，關(guān)注工作績效。

這一系列制度既適應(yīng)新課改，也符合教學(xué)實際，更為廣大教師所認可，所以易于被老師們內(nèi)化為一種自我約束，其有效執(zhí)行程度也必然更高。

三、教學(xué)研究常態(tài)化行動

教學(xué)研究尤其是課題研究常常被老師們看作是一種外加任務(wù)。因而缺乏積極性，成效也常常只體現(xiàn)在幾篇文稿上。

我們倡導(dǎo)積極反思。一堂課、一份練習(xí)質(zhì)量到底高不高，主要靠自己評判；設(shè)計再認真，自我感覺再好，還要靠實踐檢驗。每項工作結(jié)束后，都來冷靜思考一番：學(xué)生的能力水平有所提高了嗎?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達到了嗎?達成度多高?還有哪些問題?原因在哪?如何補救?類似問題以后如何避免?這樣的思考就是研究，也必然帶來今后課堂的新變化。

我們倡導(dǎo)課例研究。每周各年級各學(xué)科都按照“一課兩上三討論”的研討模式開設(shè)研究課，帶著問題備課、上課，圍繞問題說課、議課，同課異質(zhì)，多次討論，力求問題及時解決，力求課堂教學(xué)效果最大化。

我們倡導(dǎo)研究的專題或課題來自日常工作中的問題，平常有思考的工作就是研究，教學(xué)行為的改進和學(xué)生能力水平的提高就是最大的成果。這樣的認識既能為老師們接受，也能真正改變老師們的日常工作狀態(tài)，提高工作績效。

日復(fù)一日年復(fù)一年的為完成教學(xué)任務(wù)而工作。不但身體勞累，而且心理疲倦。如果總是在一種研究狀態(tài)下工作。不但能有效果、出實績，而且能真正享受到教育的幸福。

四、打造展示平臺行動

教學(xué)有法，催生了若干教學(xué)共性要求；教無定法，更是對個性化教學(xué)的一種尊重。

我們每年舉辦一屆優(yōu)質(zhì)課展示評比活動：從備課組初賽、年級部復(fù)賽到全校性決賽，全員參與，并幾乎貫穿全學(xué)年，既能突出教學(xué)管理的中心和重點在課堂，強化“提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在每天每堂課”的意識，更能激發(fā)全體教師的積極性和創(chuàng)造性，讓個性充分顯示，讓才華一展無遺，讓智慧不斷進發(fā)。

同時我們還開展多項教學(xué)基本功評估。涉及到獨立備課能力、課堂語言水平、板書設(shè)計效果、多媒體合理運用、說課評課能力等，單項優(yōu)秀即給予表彰，不合格的給予具體指導(dǎo)，并限期達標(biāo)驗收，這對青年教師的快速成長更有促進作用。

五、課堂質(zhì)量評估行動

教學(xué)管理的重點即課堂質(zhì)量評估，這也是一個令很多人頭疼的難題。近年來我們組織力量專題攻關(guān)，形成了一套行之有效的辦法。其主要特點就是全面、動態(tài)、激勵性、可操作。

所有老師既有接受評估的義務(wù)，也有自我評估、評估他人的權(quán)利；認定某老師課堂質(zhì)量的高低不只是聽其一兩堂課，而是綜合評估其不少于兩節(jié)的常態(tài)課、自定課題和時間的自薦課、備課組內(nèi)安排的研究課、學(xué)校指定的展示課等：參與評估的不只是管理人員，還有同學(xué)科其他老師、班級學(xué)生及其本人；評估的標(biāo)準(zhǔn)事先明確，人人知曉，突出學(xué)生參與度、思維訓(xùn)練度、目標(biāo)達成度等，既量化打分，也質(zhì)性判斷，既充分肯定其長處，也實事求是地指出其不足，并提供改進建議；評估結(jié)果及時送達本人，并要納入對個人的綜合評價，但更重要的是為優(yōu)秀的教師提煉出可供推廣的成功做法，為待改進的教師明確繼續(xù)努力的路徑。

六、教學(xué)資源開發(fā)行動

盡管圖書市場教學(xué)參考資料鋪天蓋地。各種訓(xùn)練材料也是應(yīng)有盡有，加上網(wǎng)絡(luò)便捷，所需內(nèi)容也可信手拈來。但我們堅持要求老師們在大量積累的基礎(chǔ)上學(xué)會選擇，為我所用，絕不可照搬照抄，拿來就用；倡導(dǎo)老師們加強研究。可在重新整合后使用，更要作深度開發(fā)，形成適合校情學(xué)情的個性化教學(xué)資料。

我們在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上建立起教學(xué)設(shè)計庫和分層訓(xùn)練庫，并發(fā)動所有老師參與二庫建設(shè)。先以各年級各備課組為單位系統(tǒng)整理上傳所用資料，再組織各科骨干教師審定。供下一屆教師研究使用，如此循環(huán)優(yōu)化，力爭在三到四輪后。形成一套展現(xiàn)教師智慧，具有學(xué)校特色，更實用更有效的教學(xué)資料。可見，教學(xué)資源的開發(fā)過程，也是教師智慧涌現(xiàn)的過程。

相比較而言。高中課改推進難于初中、小學(xué)，雖說有不少客觀原因，但主要問題還在于從領(lǐng)導(dǎo)到教師的認識水平有待不斷提高，三支隊伍尤其是教師隊伍有待不斷優(yōu)化。只要大家形成共識，通過有效管理和深化研究，我們的有效課堂教學(xué)就一定會普遍呈現(xiàn)，我們的常態(tài)工作質(zhì)量就一定會明顯提高。