杜秀敏

摘要:閱讀教學(xué)與朗讀的整合,是在教學(xué)實(shí)踐過程中尋找解決學(xué)生積累難的一把金鑰匙,它開啟的是語文課本這個(gè)寶庫。要運(yùn)用以情導(dǎo)讀,以范示讀,以品悟讀、以評(píng)促讀等各種方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),給學(xué)生留出足夠的讀書時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué)文,讀中明理,由淺入深,循序漸進(jìn),提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:語文閱讀;朗讀;整合

閱讀教學(xué)與朗讀的整合,是在教學(xué)實(shí)踐過程中尋找解決學(xué)生積累難的一把金鑰匙,它開啟的是語文課本這個(gè)寶庫,讓學(xué)生充分利用課本里面的資源,有效地提高學(xué)生的閱讀語文素養(yǎng)。它是有機(jī)地將閱讀教學(xué)同朗讀教學(xué)結(jié)合在一起,讓語文的課堂成為學(xué)生語言方面的訓(xùn)練陣地,使同學(xué)們?cè)诿恳黄恼轮谐浞值丶橙I(yíng)養(yǎng),健康地閱讀、快樂地朗讀。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí),朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用,既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理。顯然,注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、朗讀教學(xué)中的誤區(qū)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”,而指導(dǎo)朗讀則是閱讀教學(xué)的“重頭戲”。成功地指導(dǎo)朗讀不僅使閱讀教學(xué)課堂熠熠生輝,其產(chǎn)生的影響也是深廣的。然而,有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)朗讀卻步入了多種誤區(qū),主要表現(xiàn)為:

“讀點(diǎn)”選擇不當(dāng),無章無序。選擇精準(zhǔn)的“讀點(diǎn)”是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。而有些教師“讀點(diǎn)”選擇不盡人意,主要表現(xiàn)在:1.普降“細(xì)雨”。許多教師在選擇“讀點(diǎn)”時(shí),對(duì)非重點(diǎn)部分不能做到“忍痛割愛”,其教學(xué)就顯得拖泥帶水,效率低下,那種把教材所有的內(nèi)容無巨無細(xì)都要“鉆”得深而透的做法并非聰明之舉,如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,則更是弊多利少。2.離題太遠(yuǎn)。即偏離教學(xué)目標(biāo)去選擇“讀點(diǎn)”。這種舍本逐末的做法會(huì)使教學(xué)變得雜亂無章。

過程缺情少感,生硬枯燥。缺情少感的教學(xué)是蒼白的。教學(xué)離開了情感就會(huì)失去生氣。許多教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)忽視了情感的價(jià)值,或直戳戳地傳授朗讀技法,或生硬地“告訴”學(xué)生用什么樣的感情去讀,這樣的教學(xué)就如同曬干的絲瓜——干癟、苦澀。學(xué)生聽這樣的課自然味同嚼蠟,毫無興趣可言。這也是某些學(xué)生不喜歡閱讀課的主要原因之一。

二、利用情境,指導(dǎo)朗讀

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。語言來源于生活,作者所描繪的形象和畫面之中包含著作者對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。因此,我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷、情感體會(huì),把學(xué)生帶入書面語言所反映的生活中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《胖乎乎的小手》,我先請(qǐng)同學(xué)們用爸爸、媽媽、奶奶、爺爺平時(shí)對(duì)你說的話,來說一說。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀以下三句話,爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀!”奶奶:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀!”通過對(duì)這三句話的讀法指導(dǎo),使學(xué)生的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起,讀起來流暢自如,富有情感。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。電化教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)。它化靜為動(dòng),變無聲為有聲,讓學(xué)生面對(duì)絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂,做到目觀其形、耳聞其聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能,激起學(xué)生興趣,使學(xué)生馬上入情入境,進(jìn)入朗讀角色。例如在《我家住在大海邊》一課的教學(xué)中,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,畫面上出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的大海、金色的海灘,伴著“嘩嘩”的海浪聲,小朋友赤肢在海灘上撿貝殼,嘴里還哼著《小螺號(hào)》的樂曲。學(xué)生一邊聽著朗讀,一邊欣賞著大海美景,以至音樂停了,學(xué)生還沉浸在遐想之中。

三、依據(jù)教材,指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功,就必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法,注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生多讀,讓學(xué)生自己去咀嚼,品嘗,同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語感。

就高年級(jí)來說,在指導(dǎo)朗讀過程中,一定要結(jié)合課文的教學(xué),充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文,更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上,用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速,有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí),可從兩方面著手:一是要正確地停頓;二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛,空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會(huì)感受到草原的天,由于沒有遮攔,顯得格外開闊,也叫人特別愉快。有了這種體會(huì),就自然而然地進(jìn)入了這種意境,也就會(huì)無拘無束地讀出作者對(duì)草原的熱愛之情。

綜上所述,我們運(yùn)用以情導(dǎo)讀、以范示讀、以品悟讀、以評(píng)促讀等各種方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),給學(xué)生留出足夠的讀書時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué)文,讀中明理,由淺入深,循序漸進(jìn),提高課堂教學(xué)效果。