黃汪洋　莊承宗

[摘要]問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中師生交流的雙邊互動過程，也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計得恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

[關鍵詞]數(shù)學教學 課堂提問 問題

問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中師生交流的雙邊互動過程，也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.在教學過程中，許多教師把實質性問題、一看就明白的問題、一般常識性的問題、學生無需思考答案就脫口而出的問題提出來，缺乏挑戰(zhàn)性，學生回答只是應付老師。提問“只顧數(shù)量，不求質量”，課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。學生的各方面素質不能得到提高。

2.在課堂教學實踐中，一些教師為了不使課堂氣氛尷尬，本來很復雜的問題，一兩個問題就帶過了，問題浮于表面，很難深入剖析，學生掌握的知識不深入，教師對復雜問題分析不透徹，學生缺乏解決復雜問題的過程體驗，學生解決復雜問題的思維沒有得到鍛煉，反而對學生的思維起到抑制的負作用。

3.學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

4.在一堂課中以教師的提問為主，缺少學生提問的時空和氛圍，學生始終處于被動地位，留給學生的提問空間太少。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

5.教師評價單一，教師評價反復幾句話，“對”、“錯”、“太棒了”、“好極了”。幾句簡單的評價，時間久了，學生對評價感到乏味，教師失去評價的意義。

“提問”是師生之間互動、交流最主要的方式，是師生之間的問與答，教與學的過程。日本著名教育家齋藤喜博認為，師生間的提問是“教學的生命”，提問是學習過程中思維的重要“激活”因素。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大調(diào)動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，還能反饋教與學的信息。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設計的不好，則散漫無章，索然無味。怎么樣提問才能達成目標呢？筆者認為，問題的設計應該兼顧以下幾個方面：

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。我認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。ァ岸”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要“實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.為學生創(chuàng)造機會

為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。

5.“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。ブ揮姓庋，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如，“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。