陳夢新

[摘要]:學生是未來的希望，培養(yǎng)好當代學生是建設好祖國的重中之重。傳統的教學方法是老師教，學生被動地學，很大程度地影響了教學質量。作為教師，應該探索新的教學模式，活躍課堂氛圍，使學生主動去學、愿意去學，實現教與學的有機統一。如何去活躍課堂教學氛圍、優(yōu)化課堂教學模式呢？本文將做一簡單介紹。

[關鍵詞]:教學氛圍 創(chuàng)設情景 課堂調控 探索實踐

傳統的數學教學是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認識能力，學生處于被動地接受地位。教師對學生教得越多，給學生獨立地獲取知識、獨立思考和行動提供的機會就越少，那么，教學活動的活力和效果就越低。只有引導學生沿著前人研究探索的路子去思維，才能在獲取知識的同時發(fā)展他們的認知能力，使他們真正成為學習的主人。在當代信息化的社會里，一個人的知識需要不斷更新，因此，學校的數學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握獲取知識、運用知識的能力。因此，筆者非常重視在課堂上營造和創(chuàng)設一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，把枯燥乏味的數學概念、定理等的教學變成具有創(chuàng)造愉悅的探索活動。

一、注重情境的創(chuàng)設

注重教學方法的設計，教師在講授中運用各種手段，設計一個與課堂教學緊密聯系的引入，把學生的分散思維聚攏過來，通過創(chuàng)難設疑、趣化題材等方式，將內容“神秘化”、“戲劇化”。如講授“同類項”一節(jié)，我是這樣安排的：問題1，籃子里有一些水果，甲說，有2個蘋果、3個梨、1個蘋果、2個桔、2個梨。乙說，有10個蘋果、梨、桔。問他們說得合適嗎？問題2，17xy²z+237x+73x-35xy²-310x+18y²x讓學生說出一組x，y的值，老師能馬上算出代數式的值，問速算的奧秘在哪里？在歸納總結出同類項的概念，合并同類項的法則后，讓學生做如下練習：

(1)3x³+x³=

(2)-5a+5a＝

(3)-7ab+ab-2ab=

(4)xy²-y²x／5＝

(5)4(a+b)-4(b+a)＝

注意教學內容的設計。對課堂例題與習題的設計避免只介紹一個個孤立的知識點，而是形成一個體系，牽一發(fā)而動全身，不是停留在就題論題，照本宣科的水平上。有些題不管是哪種形式出現，不論是從哪個角度考慮都根據同一理由或類似理由，這樣有利于牢固靈活地運用法則或性質。如在列方程(組)解應用題時，選擇一組這樣的習題：（1）A，B兩地相距36里，甲從A地、乙從B地同時出發(fā)相向而行。二人相遇后，甲再走25小時到B地，乙再走1.6小時到A地，求二人速度。（2）甲乙二人從A，B兩地同時相向出發(fā)，相遇時，甲比乙多行10公里，相遇后，甲再用4／3小時到B地，乙再用3小時到A地，求兩地距離和甲乙二人速度？（3）甲乙二人同時從AB兩地相向而行，相遇后，甲再用1.6小時到B地，乙再用2.5小時到A地，求甲乙二人速度？走完全程各需多少時間？讓學生始終帶著新鮮感做題而不是機械地重復做題。有一些題通過多種解法比較，開闊思路，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。如我在課堂上做了這樣一個填空題：四邊形ABCD內接圓，AB為直徑，直線MN與⊙○相切于C，∠BCM＝38°，則∠D的度數是多少?通過學生的積極思考，上述題可以用四種不同的方法做出，而且還都能說出做題的根據來。還有一類題，通過老師的講解，學生掌握了基本定理或做題方法后，我們改變條件(或結論)做一些變式題。如平行四邊行ABCD的對角線AC上兩點E、F，且AE＝CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形。變式時可以把E、F看作動點，作如下變形，將已知改為：（1）DE⊥AC，BF⊥AC；（2）E、F是對角線AC的兩個三等分點；（3）∠ADE＝∠CBF；（4）E、F分別為∠ACD和∠ABC的平分線與AC的交點。注意語言等方面的設計。教學是一門藝術，我除了在內容和方法上認真設計外，還注意上課時保持良好的心態(tài)，運用科學準確、富有啟發(fā)性和思想性的數學語言，用合理的語言節(jié)奏，充滿激情的語調，配之以優(yōu)美的動作等，把數學知識傳授給學生。

二、注意課堂情境的調控

給學生提供表現的機會。要活躍課堂教學氣氛，讓學生更多地參與教學活動，不論是表現欲旺盛的學生，還是表現欲暫時尚弱的學生，都要給他們提供不同的機會，增加學習熱情。當問題提出后，給學生2～3分鐘思考，或同桌、小組討論，對帶共性的難點適當點撥。當學生對討論過的問題有了一些認識后，讓他們自己講思路。無論是采取什么方法，我都注意多鼓勵學生，老師的微笑、眼神等都會增加他們回答問題的信心，消除畏懼心理，積極投入到教學中來。尤其是對基礎較差的學生，對他們提出的問題起點低、帶有啟發(fā)性，一步步解決問題，讓他們嘗到成功的喜悅，這樣每個學生都以平等的角色積極的態(tài)度參與到教學中來。記得在一次數學考試中，有這樣一道應用題：要在規(guī)定日期內加工一批零件，如果甲單獨做，則剛好在規(guī)定日期內完成，乙單獨做則要超過3天，現甲乙二人合作2天后，再由乙獨做，正好按期完成，求規(guī)定日期。對于這道題，多數同學是這樣列方程的：設規(guī)定日期是x天，則2／x+x／(x十3)＝1。有一個中游學生列成這種形式：3／(x+3)＝2／x，道理多么簡單，思路多么明快，評卷時我及時表揚了他。我想這與學生平日的積極參與是分不開的。重視反饋。我們知道，數學學習的目的就是培養(yǎng)人嚴謹有序的邏輯思維能力，一絲不茍，認真規(guī)范的良好習慣，堅毅不拔，熱愛真理的進取精神。這一切的獲得全有賴于數學學習過程，所以我們說過程是結論之本。在平日各類練習中，凡是“判斷題”要求學生寫出分析與原因，“填空題”和“選擇題”要求學生必須寫出完整的過程。在課堂上注意訓練學生口頭表述思維過程的能力。對于學生掌握問題的情況，除了采取問卷的形式當堂檢測以外，更重要的是把它貫穿于教學過程的始終。每章學后及時考評反饋，題型設計，知識技能，覆蓋面等，都精心思考和設計，考了就改，改了就評，趁熱打鐵解決出現的問題。

總之，為了提高學生的學習興趣，使其掌握所學知識，培養(yǎng)各種能力，教師要采取多種方法讓學生樂于學，在愉快宜人的氛圍中形成知識網絡，逐步完善課堂教學。