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        尋求學(xué)生創(chuàng)新思維能的風(fēng)向標(biāo)

        2009-07-31 07:50:48王國(guó)武
        商情 2009年10期
        關(guān)鍵詞:求異思維

        王國(guó)武

        【摘 要】語文教學(xué)必須致力于學(xué)生各方面能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵(lì)質(zhì)疑駁問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維、求同思維,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象,從而發(fā)掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

        【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑駁問 求異思維 聯(lián)想想象

        一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

        一直以來教師主宰課堂,學(xué)生大多高分低能。為此,要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生多思,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如講《愚公移山》后,我在肯定愚公移山的精神時(shí),引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,提出繞山開道或者干脆搬家的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家容易,但為什么課本寫移山呢?學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在贊揚(yáng)愚公移山的精神,使學(xué)生觸類旁通,解決疑難,培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力來自質(zhì)疑駁問?!八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?!薄皩W(xué)起于思,思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人,才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教古文《黃生借書說》時(shí),有個(gè)學(xué)生問道:“如果黃生生長(zhǎng)在今天,會(huì)不會(huì)借書?”我認(rèn)為他問題提得好,既新鮮,又有深意。于是組織全班討論。有的同學(xué)說:“不會(huì)借,因?yàn)樗F(xiàn)在有錢了,可以去買?!庇械膭t不同意:“書非借不能讀也,借書讀比買書讀收獲大,何必去買呢?”在教師的啟發(fā)下,最后學(xué)生說:“問題不在借與不借,而在于有無學(xué)習(xí)的自覺性?!睂W(xué)生思維非?;钴S。他們天性好奇,對(duì)萬事萬物愛問為什么,他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法,針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解,甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對(duì)此,教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì),積極支持,并隨機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到,如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn),學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響,思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之,教師給予鼓勵(lì)和肯定,往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情,使

        學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

        二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

        在語文教學(xué)中,教師不但要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的有機(jī)結(jié)合。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題,掌握知識(shí)。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》,我問學(xué)生:游行大典結(jié)束,皇帝大臣們回宮后事情將會(huì)怎么樣呢?皇帝的心里將會(huì)展開怎樣的劇烈沖突?又會(huì)怎樣處理這件事?讓學(xué)生展開想象,引導(dǎo)他們的思維多向擴(kuò)散,從不同角度給皇帝安排了他的做法:或不了了之,或自欺欺人的與大臣們嘲笑群眾的愚蠢;抑或回宮后自省自責(zé),或大發(fā)雷霆,責(zé)罵大臣們,嚴(yán)懲兩個(gè)騙子;抑或皇帝和大臣們都知上當(dāng)受騙了去對(duì)騙子興師問罪時(shí),騙子又如何巧舌如簧地再次騙過他們……這樣通過不同結(jié)局的設(shè)置,在老師的啟發(fā)下學(xué)生的思維活躍,敞開思想,各抒其見,發(fā)表自己的獨(dú)立見解,課堂上出現(xiàn)的生動(dòng)活潑的局面,學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展,創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。又如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維:“一般小說標(biāo)題中所涉及的人物就是主人公,如《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》等,為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論、分析、比較時(shí),我從旁點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維,因勢(shì)利導(dǎo),不僅加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

        三、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

        中學(xué)生積極求異,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí),往往是良莠并存。教學(xué)中必須設(shè)置一些具有爭(zhēng)議性的焦點(diǎn)問題,通過討論爭(zhēng)辯,再適時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到求同的方向上,使學(xué)生認(rèn)清是非曲直,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如學(xué)完《儉以養(yǎng)德》課文后,我設(shè)置這樣問題:本文證明總論點(diǎn)的三個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系:(1)三個(gè)分論點(diǎn)可以任意顛倒,因?yàn)槿齻€(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系;(2)第一個(gè)分論點(diǎn)和第二個(gè)分論點(diǎn)可以顛倒,第三個(gè)則不能,因?yàn)榈谌齻€(gè)分論點(diǎn)在含義上比前兩個(gè)分論點(diǎn)深刻;(3)都不能顛倒,因?yàn)槿齻€(gè)分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系。問題提出后有學(xué)生說(1)對(duì),有說(2)對(duì),有說(3)對(duì)。針對(duì)不同意見,不同思維,我把每種情況選一個(gè)代表,讓他們各自陳述自己觀點(diǎn)的理由、依據(jù),然后組織學(xué)生針對(duì)他們所說的理由、依據(jù)進(jìn)行分組討論,同學(xué)們各抒其見,互不相讓,據(jù)理力爭(zhēng)。最后,我把學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來歸納,總結(jié)出正確結(jié)論,使學(xué)生的“主體作用”得到有機(jī)統(tǒng)一,變異為同,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

        四、在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

        創(chuàng)新思維源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想,甚至異想天開?!跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?!保▉喞锸慷嗟拢┰诮虒W(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過觀察和分析,產(chǎn)生聯(lián)想、想象,改變視野,從更多的角度去看待問題,產(chǎn)生新的看法和思維,從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象,開展創(chuàng)新思維活動(dòng),讓學(xué)生通過奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,享受到擁有知識(shí)和思想的快樂,從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首元代散曲是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的凄苦之情的,我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生要抓住這些有形的景物,啟發(fā)他們展開想象:這是一個(gè)什么人?經(jīng)歷了哪些重要的人生社會(huì)變遷?從哪里來?到哪里去?心境如何?他的未來將會(huì)怎樣?讓學(xué)生展開想象的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

        綜上所述,語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),必須建立在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,建立在掌握基本的思維方法的基礎(chǔ)上,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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