張　藝

摘要：在高職高專大學(xué)物理教學(xué)中結(jié)合其課程自身特點，通過對“互動”式教學(xué)模式和方法的分析，闡述了在大學(xué)物理課程中開展互動式教學(xué)的可行性，并探討了高職高專物理課“互動”式教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；高職高專；物理；教學(xué)方法；教學(xué)方式

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2009)05-0230-02

一、“互動”教學(xué)方式的涵義及其優(yōu)點

所謂“互動”式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達(dá)到相互促動、教學(xué)相長，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。從教育學(xué)、心理學(xué)角度與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“討論互動”式教學(xué)有四大優(yōu)點：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“討論互動”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了教學(xué)組織方法，參與性強，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和學(xué)校為學(xué)生而存在，教師為學(xué)生服務(wù)的“學(xué)生主體思想”。有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、能夠最大限度地挖掘潛力

“互動式”教學(xué)的又一特點是一切都在參與活動的過程中摸索、思考，必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要，這就會迫使學(xué)生思維始終處于運動狀態(tài)，在思考過程中，自身的潛能得到最大限度挖掘，從而培養(yǎng)起對學(xué)業(yè)的濃厚興趣。

3、促進教師鉆研，學(xué)習(xí)再提高

“討論互動”教學(xué)方式，要求教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂主動參與的積極性，必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學(xué)生掌握，又要使學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)中來，大大增加了教師的工作量，這對教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促。

4、能促進實現(xiàn)“教學(xué)相長”

“互動式”教學(xué)方式的特點之一便是注重學(xué)生對知識掌握情況的反饋，使教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

二、高職高專物理課實施“討論互動”教學(xué)方式的可行性

大學(xué)物理作為一門理工科重要基礎(chǔ)課程，不同于管理類、語言類等文科課程，既沒有實際案例的分析，也沒有口語、聽力等實踐環(huán)節(jié)，要實施教學(xué)互動似乎有一定難度。但只要教師能夠精心組織、細(xì)心挖掘互動環(huán)節(jié)因素，大學(xué)物理課也能改頭換面，從傳統(tǒng)的枯燥乏味中解脫出來，真正成為受學(xué)生歡迎的課程。

以教材提供導(dǎo)人，激發(fā)課堂氛圍。如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材及有關(guān)課外資料，并嘗試在每節(jié)新課前的幾分鐘，讓學(xué)生上講臺說新課大概內(nèi)容，說新課中的疑難問題，說教材的難點與重點，說新舊知識的聯(lián)系，說課本知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，說課本知識與科技前沿的應(yīng)用，等等。從而讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)思路與老師的思路進行比較，檢驗自己的理解是否正確，老師的思路高明在什么地方，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在大學(xué)物理課程教學(xué)中，在講到一些科普類前沿性物理知識時，也可以利用“討論互動”來實現(xiàn)。

三、高職高專物理課“討論互動”式教學(xué)方法設(shè)計

對高職高專物理課采用“討論互動”式教學(xué)方法一般可以通過以下三步進行：

1、引入新課，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)討論

在堂課開始時，可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，又是學(xué)生熟知的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對所要研究的問題進行討論，運用已有的經(jīng)驗對問題的相關(guān)因素進行整理和分析，并大膽猜測可能的情況，提出初步的研究方案。教師和學(xué)生再對這些方案進行分析論證，結(jié)合運用的互動課件，確定研究方案。根據(jù)學(xué)生情況，以2-4人為單位，形成研究小組，承擔(dān)相應(yīng)的探究任務(wù)。

2、分析問題，合作探究

學(xué)生以研究小組為單位，根據(jù)方案，利用互動課件開展探究活動，各有所側(cè)重，相互配合，共同完成任務(wù)。教師在教學(xué)活動中要變教師直接奉送的方式為學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探索方式；變單向演繹傳輸信息方式為數(shù)學(xué)實驗方式、多向合作交流方式；變接受性教學(xué)方式為研究性教學(xué)方式、問題解決方式；變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)方式、綜合型教學(xué)方式。

3、歸納總結(jié)

根據(jù)學(xué)生探究的成果，教師和學(xué)生一同歸納總結(jié)，形成對問題的正確認(rèn)識，得到所研究問題的結(jié)論。

以圖示之，即：

四、高職高專“討論互動”式教學(xué)方式的教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、激發(fā)思維

教師要轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”，要提供、創(chuàng)設(shè)含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構(gòu)的問題情境，使學(xué)生形成對未知事物進行探究的向心力。例如，對于“伏安法測電阻”的一課可以采用以下步驟來進行“討論互動”式教學(xué)：(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。畫出關(guān)于電流表內(nèi)接法和外接法的兩張電路圖；組織學(xué)生分成兩大組進行實驗，可以發(fā)現(xiàn)兩種方法在測量電阻上有較大的差別。(2)鼓勵學(xué)生大膽猜想。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種電路測量存在差別時，便紛紛提出多種猜想。經(jīng)討論分析，最后集中在電流表有內(nèi)阻的猜想上。(3)反復(fù)實驗驗證猜想。指導(dǎo)學(xué)生再做實驗并進行分析，使他們逐步體會到，因電流表有內(nèi)阻，故用內(nèi)接法電路測電阻誤差較大。(4)科學(xué)地解決問題。在學(xué)生猜想和討論基礎(chǔ)上，教師及時加以歸納總結(jié)，指出在實際的實驗中兩種電路測雖均有誤差。由于一般電壓表內(nèi)阻都很大，故外接法電路測電阻比較準(zhǔn)確。由于整個教學(xué)過程中強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛和諧、熾熱，這樣學(xué)生學(xué)得生動活潑。

2、指導(dǎo)探索、互動研討、突出主體

問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗，對問題進行猜測、假設(shè)，并展開討論，然后進行實驗探究。例如，學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)、法拉第電磁感應(yīng)定律，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計中指針的變化，提示注意插入和拔出磁鐵時指針偏向。在學(xué)生對感應(yīng)電流的方向已有直觀的認(rèn)識后，他們可提出各種不同的假設(shè)，如感應(yīng)電流的方向是否與磁通量的增加或減少有關(guān)?感應(yīng)電流的方向是否會與原磁場方向有關(guān)呢?也有的同學(xué)會直接提出感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，促進學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。在實驗中，第一步界定電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，在連接電路時，提醒學(xué)生要先將滑動變阻器阻值調(diào)到最大，再閉合開關(guān)，第二步中可分為四小步，即分別將N極和s極向下插入和拔出磁鐵，每一小步完成后，都要及時根據(jù)第一步得出的結(jié)論判斷出線圈中感應(yīng)電流的方向，并記錄實驗結(jié)果。教師要適時啟發(fā)。適當(dāng)點撥，讓學(xué)生的思維得到充分展開。

3、概括歸納，得出結(jié)論

在學(xué)生對某一物理規(guī)律進行探究時，需要在教師精心指導(dǎo)下，運用抽象思維和科學(xué)歸納的方法，設(shè)計實驗去觀察與所研究的問題有關(guān)的各種現(xiàn)象，從而獲得事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如：在楞次定律的“感應(yīng)電流方向”的探究過程中：

(1)比較圖2中的甲、乙或丙、丁兩圖，可得出什么結(jié)論?

圖2

插入和拔出磁鐵時，線圈中感應(yīng)電流的方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向應(yīng)該與穿過線圈的磁通量的增加或減少有關(guān)。

(2)比較甲、丙或乙、丁兩圖，可得出什么結(jié)論?

同樣是插入或拔出磁鐵，磁通量同樣是增加(甲、丙兩圖)或減少(乙、丁兩圖)，感應(yīng)電流方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向還應(yīng)該與磁場方向有關(guān)。

這時學(xué)生考慮到需要在實驗記錄中標(biāo)出原來磁場的方向，以及應(yīng)用右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向。如圖3所示：

(3)再比較圖3中各圖，可得出什么結(jié)論?

比較甲、丙可得出，磁鐵插入線圈時，穿過線圈的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相反。比較乙、丁可得出，磁鐵拔出線圈時，穿過線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相同。

(4)歸納總結(jié)，可初步得出什么結(jié)論?

磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原來磁場方向相反，阻礙其增加；磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原來磁場方向相同，阻礙其減少。即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

總之，“討論互動”式教學(xué)法的運用與推行勢必會將教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中解放出來，在高職高專大學(xué)物理教學(xué)中可以大膽重新分配上課的時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去質(zhì)疑、去總結(jié)，真正實現(xiàn)了“師生雙向互動”，使雙方共處于一個和諧、共進的活動統(tǒng)一體中。

責(zé)任編輯張宇霞