邢燕平

[摘要]詞匯是學習語言的基礎，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是英語教學的一個重要方面。本文從四個方面就課堂教學中如何進行詞匯教學進行了探討，旨在有效地擴大學生的詞匯量。

[關鍵詞]詞匯 詞匯教學 擴大詞匯量

著名語言學家D.A .Wilkins曾說過：“沒有語法不能表達很多東西，而沒有詞匯則不能表達任何東西。”詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。而記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。為了提高學生的英語水平，教師作為教學活動的主導，應當在開展教學的同時，有效地指導學生的外語學習，特別是應有效地指導學生的詞匯學習，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。那么，如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生詞匯記憶的能力，有效地幫助學生擴大詞匯量呢？本人從四個方面談談自己的看法和做法。

一、把好介紹新詞關

介紹新詞匯是詞匯教學的方法之一。如果教師能把新單詞生動地介紹給學生，那樣就會給學生留下深刻印象，從而也幫助了學生記憶。

1．提高詞匯的重復率

根據循環(huán)記憶的原理，科學地安排復現時間能有效地克服遺忘。復現是詞匯教學的法寶。一個詞匯只有通過不斷地反復出現才能記住，教師應了解復現的重要性，教學中組織和安排復現所教過的詞匯，盡量減少遺忘現象，增強詞匯的保持和記憶。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；在教學的過程中教師可以采取多種不同的復現方法，比如采取“找朋友”的方法，就是給新學的單詞找到他們合適的注解，這一方法可以有效的幫助學生進一步理解單詞的含義，同時由于注解也是以英語的形式出現的，增加了學生接觸英語的機會，這也為今后的詞義辨析打下了基礎。

2.詞匯的擴展

詞匯的擴展就是了解有關該詞的其他信息，例如含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞，反義詞等。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握。在介紹一個新單詞的同時引出一些其他與新單詞有聯系的詞如合成詞，同義詞，近義詞，反義詞，形同意不同，形同音不同等，這給詞匯的擴展提供了自然的良機，不僅幫助學生更深刻理解這些有聯系的單詞的區(qū)別，同時也能起到“溫故”的作用。如在講到super一詞時，除解釋一般用法外可在它的合成詞方面多做介紹，如supermarket,superbarge,supermodel,superrich等，再如，講授某個單詞，教師可讓學生回想一下，有沒有和自己以前記憶的單詞在形或意思方面的近似。比如，遇到consult,就應該想到和外形差不多的單詞，如result,insult等，這樣就會記憶一個單詞的同時又復習了其他的單詞，而且不至于混淆。

3．介紹單詞的新句法功能

詞匯教學不是單詞教學，詞匯存在于特定的語言環(huán)境和背景中，單詞只有組成句子和話語之后，才能有效地交際。單詞若脫離句子，在很多情況下就無法確定其含義。因為每個單詞的詞義，詞性多樣，離開了詞組句子或上下文就很難理解其確切含義。因此詞匯學習不能孤立地進行，教學單詞時，教師應講解單詞的意義和用法，要結合詞組，句子和上下文來理解其意義和用法。學生一旦知道有些單詞在不同的句子中起著不同的語法作用時，那么他們的詞匯量也隨之擴大了。例如，“house”一詞它的基本意義大家都知道，是“房子”的意思，但在學習Inside the palace theres the Hemitage Museum,which houses one of the greatest art collections in the world句子時，可向學生解釋，house是動詞，意思是“收藏”，英語可用“keep, store”替換。此外，在英語里，一詞多義，一義多詞的現象特別普遍。記得很熟的一個詞的意思在另一句中意思完全變了樣,這就是所謂的“熟詞新義”。例如下面三個句子：a. Babies soon began to take an interest in the world around them. b. she has sold all her interest in the company. c. I want to know the rate of interest before borrowing the money.在第一個句子中,interest意思是“興趣”；第二句中,其意為a share in a company“股份”；第三句中其意為a charge made for borrowing money“利息”。由此可見，一詞多義是英語詞匯的特點。教學中教師應指導學生要始終在語境中理解詞匯的基本意義和用法，在用中體驗、感悟、理解、運用詞匯。

4．操練和使用新詞匯

介紹新詞匯是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯是使學生能正確使用鞏固記憶新詞匯，達到擴大詞匯的目的。新詞匯介紹后，讓學生在實踐中運用這些詞匯就顯得尤為重要了。教師可給學生一些練習，如詞匯選擇，替換，搭配，造句等，另外還可通過聽力練習實踐新學的詞匯。

二、利用閱讀材料擴大詞匯量

詞匯是英語閱讀中的一個重要因素，快速度的閱讀及有效的理解都必須建立在詞匯量的基礎上。閱讀本身就是通過視覺記憶鞏固詞匯的一種手段。通過閱讀大量的文章，讓已學過或將學的單詞，習慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量，進而也可以培養(yǎng)語感。教師可以在學生復習、掌握好課本知識的基礎上，盡可能增加閱讀量，練習閱讀技巧。外語教學的目的是培養(yǎng)學生良好的應用能力，為了滿足今后在工作中實際應用的需要應加強對學生應用文閱讀及快速閱讀能力的培養(yǎng)。而提高閱讀速度的一個重要內容是擴大詞匯量。詞匯量決定了你的閱讀理解能力，詞匯量越大，你閱讀得越廣，視野就越開闊，你閱讀理解的得分就越高，有限的詞匯量必然會影響你閱讀理解能力的提高。生詞的含義只有在上下文中才能完全展現出來，并易于被識記、理解、掌握。換句話說，是上下文給某個詞以特定含義，而這個特定含義往往是字典無法提供的。在閱讀教學中，教師應有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文以及對詞匯結構的一些知識來猜測詞性和詞義的能力，不可過分依賴字典而失去培養(yǎng)良好學習技巧和習慣的機會。

三、利用介紹構詞法增進學生的詞匯記憶

詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。了解英語的構詞法能幫助學生深刻理解詞義，培養(yǎng)靈活運用詞語的能力和善于造詞的本領，有助于詞匯的記憶，而且能拓寬思路，豐富表達能力。因此教師在教學中可靈活地穿插講解構詞法知識。通過構詞法教單詞，學生不僅克服機械記憶單詞的枯燥乏味和容易遺忘的問題，而且能極大提高學習興趣。例如，如果我們知道前綴anti-,表示“抗”,“阻”，那么就不難知道antiaircraft(防空的)，antibody（抗體），antibiotic(抗生素)等的意思了。再如，我們了解了—ify可加在許多名詞和形容詞之后構成動詞，就能很容易知道像purify,simplify,liquify之類的詞的詞性和意義了。在閱讀科技文章和專業(yè)資料時，碰到生字可以由已知的成分去分析未知詞的含義，甚至可以猜字。比如說，如果我們知道了詞根anthropo-[man]（人）的意思，就不難理解下面幾個詞的含義：anthropolgy（人類學）、anthropid（類人的）、anthropologist（人類學家）、anthropolgical（人類學的）。

四、利用分類歸納、比較等方法擴大詞匯量

運用歸納法比較法進行詞匯教學，使學生在比較中學會不同詞語的具體用法，在歸納中復習鞏固已學的詞。比較法教詞匯包括兩個方面，即英語比較和英漢比較，這種教法可以使學生對于一些易混淆的詞義，易出錯的詞的用法能夠有清楚的概念，以便較快、較牢固地加以掌握。教學中可以把英語和漢語的對應詞和詞義進行分析比較，例如，比較漢語中的“開車，開燈，開門，開會，開刀”都是同一個“開”，而譯成英語時卻是：drive a car, turn on the light, open the door, have a meeting, operate再如，將詞的用法進行比較，比如promise和allow的漢語意思有相似之處（都有“答應”的意思），但用法不同： a.I promised him to go there. b.I allow him to go there。實際上,前者是“應允、允諾”，后者是“允許、準許”，漢語的“答應”不能表現二者的區(qū)別。當學生積累了一定數量的單詞后，教師要即時采用各種分類方法，把新詞與舊詞聯系起來，進行歸納比較，以加深學生的理解記憶，教學前后相聯接。歸納分類的方式很多，如：按照語音特征分類；按構詞法歸類；按詞的搭配歸類；按同義詞歸類；按反義詞歸類；按相同概念或同類題材歸類；把按一定規(guī)律變化的不規(guī)則動詞加以歸納；把同音同形異義的詞進行歸納比較等。這些都可以收到舉一反三、觸類旁通的效果。如學了hair，就可聯想到haircut,barber, bald, shampoo等；學了keyboard就可把computer,monitor,screen,chip這些和電腦有關的詞匯歸為一類來記。

總之，詞匯教學在英語教學中有著重要作用。教師應重視豐富學生的詞匯教學，根據詞匯的特點和學生的學習實踐，努力引導學生克服詞匯學習中的困難，掌握學習詞匯的規(guī)律，從而不斷擴大學生的詞匯量。

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