王昭英　元　成　江世強(qiáng)

[摘要]本文以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，基于教育心理學(xué)的建構(gòu)主義、二語(yǔ)習(xí)得的輸入和輸出相互關(guān)系以及課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，分析了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)輔助聽力教學(xué)在大班課程教學(xué)中存在的不足，提出了英語(yǔ)聽力課程自主模式的構(gòu)建，并對(duì)其可行性進(jìn)行了初步論證。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 自主聽力模式 學(xué)生 聽力水平

一、引言

國(guó)家教育部高教司于2004年1月3日印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）的通知。根據(jù)《要求》的精神，教育部正式批準(zhǔn)了四家出版社的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材在全國(guó)180所大學(xué)內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)?！兑蟆返某雠_(tái)和網(wǎng)絡(luò)教材的推出本著更好地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契機(jī)，也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。胡壯麟教授（2004）認(rèn)為，教學(xué)要求體現(xiàn)了“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)《要求》的網(wǎng)絡(luò)聽力課程學(xué)習(xí)模式有著傳統(tǒng)的聽力課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)。比如，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，體現(xiàn)了很好的自主性，改變了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的局面；理論上學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛獲取信息。但在高校普遍擴(kuò)招、高校網(wǎng)絡(luò)教室硬件缺乏保障的現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)輔助聽力模式也存在著不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏必要的監(jiān)控。筆者曾就石家莊某些高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力課堂上干與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生大有人在，比如，打游戲、聊天等；（2）并不能夠完全彰顯學(xué)生的自主性和個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，為了保障學(xué)生把上課時(shí)間用于聽力學(xué)習(xí)，教師甚至通過網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置，使學(xué)生只能接觸到要求的內(nèi)容，且進(jìn)度要求比較苛刻，而這些強(qiáng)制性的內(nèi)容并不能完全夠迎合學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，這樣的做法雖然可以避免學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，但并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。監(jiān)控與自主，教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人興趣，似乎是兩對(duì)不可調(diào)和的矛盾，將這些矛盾協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來是我們值得研究的問題。

筆者在廣泛了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論，嘗試性地提出英語(yǔ)聽力課程自主學(xué)習(xí)模式，以期可以改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式可能存在的不足，促進(jìn)聽力課程教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)

《要求》多次提及課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個(gè)性化”，“考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，教學(xué)模式應(yīng)該“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，應(yīng)“使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種個(gè)性化提法——“個(gè)性化學(xué)習(xí)”（individualized learning）的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早由Piaget（1972）年提出，他認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。Kelly（1963）提出了“個(gè)人建構(gòu)”（personal constructs）的思想，他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采取不同的構(gòu)建方法。當(dāng)學(xué)生在無需對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，就沒有什么困難，構(gòu)不成挑戰(zhàn)；但當(dāng)要對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整時(shí)，就會(huì)有困難，甚至產(chǎn)生痛苦。因此，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)清自己的個(gè)人構(gòu)建以至他們的個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。這就需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，以讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間。

但是，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料是否有意義，不僅取決于難度，也取決于學(xué)習(xí)材料所傳達(dá)的內(nèi)容，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)。林崇德提高個(gè)體內(nèi)在需要等。外部動(dòng)機(jī)由外部誘因引起，比如，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰等。有研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有自主性、自發(fā)性；而外部動(dòng)機(jī)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性（Lee, 1991; Spaulding, 1992,見林崇德，2000）。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但不能忽視學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。一方面，逐步讓外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，另一方面，利用外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)在動(dòng)機(jī)處于激起狀態(tài)。

此外，語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言輸入（language input）是語(yǔ)言習(xí)得的重要步驟，但是，一定的語(yǔ)言輸出是學(xué)生獲取交際能力的重要途徑。因此，在聽力教學(xué)的過程中，一方面，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供把輸入的聽力材料轉(zhuǎn)化為輸出能力機(jī)會(huì)，可以鞏固知識(shí)的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；另一方面，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)穆犃y(cè)試，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，而且也可以利用測(cè)試的反撥作用讓學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、自主聽力模式的構(gòu)建

鑒于以上的分析，筆者本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)效果的目的，力圖找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提出如下的自主聽力課程模式：

具體做法：

1.通過學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查和前測(cè)試，幫助學(xué)生了解自身的個(gè)人構(gòu)建情況

在這一階段，教師通過測(cè)試了解學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃做出準(zhǔn)備；通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，以便鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生過程中進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.以學(xué)生的動(dòng)機(jī)和水平為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練

在這一階段，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)水平的不同，學(xué)生自然對(duì)不同程度、不同內(nèi)容的聽力材料感興趣的程度不同，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和每個(gè)階段的要求為學(xué)生制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主聽力。計(jì)劃的制定，可以以單個(gè)學(xué)生為單位，也可以以動(dòng)機(jī)類似、程度相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)學(xué)生為小組進(jìn)行。畢竟，小組學(xué)習(xí)（group study）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，某個(gè)學(xué)生的對(duì)我軍武器裝備十分感興趣，想通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富自身的軍事知識(shí)，通過測(cè)試了解學(xué)生的可以聽懂語(yǔ)速為110每分鐘難度的材料，這就可以鼓勵(lì)學(xué)生去查找與軍事報(bào)道相關(guān)的語(yǔ)速大概為120至150左右的聽力材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)言輸出過程和聽力測(cè)試

經(jīng)過前兩個(gè)階段后，語(yǔ)言輸出和聽力測(cè)試是十分必要的，這樣可以了解是否聽懂了自主聽力階段的聽力材料，也可以掌握學(xué)生的進(jìn)步情況。一般說來，在自主聽力開展了兩周左右，應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)輸入的材料進(jìn)行輸出，輸出形式的開展可以是口頭陳述（oral presentation），也可以是書面寫作，鑒于現(xiàn)在大班教學(xué)的特殊性，可以通過書面寫作和口頭陳述相結(jié)合的方式進(jìn)行。即讓學(xué)生簡(jiǎn)要講解在自主聽力過程中所聽到的主要內(nèi)容，同時(shí)用書面形式陳述主要內(nèi)容和聽后感言，這樣可以以聽力課為契機(jī)，全面提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)和寫作能力。雖然，個(gè)個(gè)同學(xué)的陳述可以了解學(xué)生聽力水平的進(jìn)步情況，但是由于學(xué)生在進(jìn)行自主聽力的過程中精力、時(shí)間投入有差別，缺乏對(duì)學(xué)生聽力能力的一個(gè)全面衡量，所以，在這一階段進(jìn)行統(tǒng)一的聽力測(cè)試十分有必要。教材的聽力材料可以用來作為聽力測(cè)試的內(nèi)容，一是課本題材十分廣泛，不至于讓學(xué)生只是接觸某一方面的材料；二是教材編寫具有科學(xué)性、有難度梯度，符合每個(gè)階段的課程教學(xué)要求。

4.通過教師評(píng)價(jià)為學(xué)生建立的新的“個(gè)人構(gòu)建”

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的程度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希谡Z(yǔ)言輸出階段，要求學(xué)生把聽到的材料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言輸出能力。但是，這并不能確定學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求，因此，針對(duì)廣泛題材的聽力測(cè)試顯得很必要，可以比較科學(xué)的檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)估問題，這是教師工作的一個(gè)重要步驟。通過輸出和測(cè)試，教師應(yīng)當(dāng)敏感覺察學(xué)生在某段時(shí)間聽力的內(nèi)容是否達(dá)到了難度要求、學(xué)生的聽力水平是否有進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步加以贊賞，以促進(jìn)他們的外在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一道分析學(xué)生存在的不足，和學(xué)生一道對(duì)學(xué)生的個(gè)人構(gòu)建加以重新認(rèn)識(shí)，作為在一個(gè)階段的起點(diǎn)。這樣，在一個(gè)階段和一個(gè)階段的輪回中，學(xué)生似乎是完全根據(jù)自己的興趣愛好在選擇聽力材料的內(nèi)容，又無形中貫穿了教學(xué)計(jì)劃、鞏固了課本學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到了課程教學(xué)的要求。

四、教師和教材在自主聽力模式中的地位

教師、學(xué)生和教材是外語(yǔ)教學(xué)中的必備因素。這里所提出的自主聽力課程模式，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)廣泛獲取知識(shí)，但是并沒有削弱教師和教材的作用。

1.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)派教學(xué)認(rèn)為，教師是課堂的主宰，是知識(shí)的灌輸者。在這樣的情況下，教師教授的內(nèi)容是教師認(rèn)為需要的內(nèi)容，或者是教師準(zhǔn)備好的內(nèi)容，很少考慮到學(xué)生的需求。因此，學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受者，無休止的講授并不一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感、甚至?xí)钏麄儺a(chǎn)生厭煩情緒。在這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，并不是說就否認(rèn)教師的地位，反之，這樣的模式使教師角色更為重要、任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。主要體現(xiàn)在：

（1）教師的工作任務(wù)大為增加。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以分析、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行衡量，并協(xié)助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師學(xué)要對(duì)學(xué)生自主聽力材料的內(nèi)容和難度有所了解，以便清楚知道是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，并能在學(xué)生語(yǔ)言輸出過程中的評(píng)價(jià)做到有的放矢；

（2）教師的角色由面對(duì)教材變?yōu)榱嗣鎸?duì)每個(gè)學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上變?yōu)榱私處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程；同時(shí)，由于學(xué)生面向信息量幾乎是無窮大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師的知識(shí)領(lǐng)域、表達(dá)能力、教學(xué)理念無時(shí)不刻不受到挑戰(zhàn)，這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不管更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.教材的作用

其實(shí)，隨著教育理論的深入研究，教材的地位早已悄然發(fā)生變化?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)把教材認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的“刺激物”（stimulus）（Posner, 1992;見夏紀(jì)梅，2003），目的是啟發(fā)學(xué)生的反應(yīng)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的獲取。

毋庸置疑，任何教材的編寫都是基于一定的語(yǔ)言觀，符合教學(xué)的要求，且難度上具有梯度。但是具體而言，并不是每篇選題都可以激起學(xué)生的興趣。況且，教材的一個(gè)專題和另一個(gè)專題之間，形式上差別不大，長(zhǎng)期保持同樣的模式會(huì)讓人覺得乏味。因此，在構(gòu)建自主聽力模式的時(shí)候，筆者并沒有把學(xué)生的內(nèi)容作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺是把磁帶內(nèi)容放在了網(wǎng)絡(luò)上，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有多大區(qū)別；學(xué)生也會(huì)忙于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根本無暇去借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)廣泛涉獵感興趣的材料，讓他們覺得疲于應(yīng)付任務(wù)。但是教材的科學(xué)性和每課內(nèi)容的相關(guān)性又是學(xué)生應(yīng)該了解掌握的內(nèi)容，于是筆者提出把教材的材料作為診斷測(cè)試（diagnosis test）的主要內(nèi)容，用以檢驗(yàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并充分利用測(cè)試結(jié)果的反撥作用，作為學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)其“個(gè)人構(gòu)建”和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的有力參考。

五、結(jié)語(yǔ)

無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，目前在教育界尚無定論。對(duì)于如何利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使之更好的為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，這是需要我們不斷探求、不斷完善的全新課題。本文僅是針對(duì)現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)（輔助）外語(yǔ)聽力模式存在的不足，從理論上構(gòu)建了一個(gè)可以解決這些不足的新的聽力課程自主模式。但是，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，涉及到太多的不定因素，在實(shí)際的操作中，或許會(huì)涌現(xiàn)一些新情況、新問題，這將是筆者進(jìn)一步研究的課題，以求將此模式在理論上、實(shí)踐上不斷完善。

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