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        構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主聽力模式切實(shí)提高學(xué)生聽力水平

        2009-07-28 08:00:20王昭英江世強(qiáng)
        中國(guó)校外教育(下旬) 2009年5期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生

        王昭英 元 成 江世強(qiáng)

        [摘要]本文以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo),基于教育心理學(xué)的建構(gòu)主義、二語(yǔ)習(xí)得的輸入和輸出相互關(guān)系以及課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,分析了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)輔助聽力教學(xué)在大班課程教學(xué)中存在的不足,提出了英語(yǔ)聽力課程自主模式的構(gòu)建,并對(duì)其可行性進(jìn)行了初步論證。

        [關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 自主聽力模式 學(xué)生 聽力水平

        一、引言

        國(guó)家教育部高教司于2004年1月3日印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)的通知。根據(jù)《要求》的精神,教育部正式批準(zhǔn)了四家出版社的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材在全國(guó)180所大學(xué)內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)?!兑蟆返某雠_(tái)和網(wǎng)絡(luò)教材的推出本著更好地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契機(jī),也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。胡壯麟教授(2004)認(rèn)為,教學(xué)要求體現(xiàn)了“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”。

        在具體的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)《要求》的網(wǎng)絡(luò)聽力課程學(xué)習(xí)模式有著傳統(tǒng)的聽力課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)。比如,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度,體現(xiàn)了很好的自主性,改變了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的局面;理論上學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛獲取信息。但在高校普遍擴(kuò)招、高校網(wǎng)絡(luò)教室硬件缺乏保障的現(xiàn)狀下,網(wǎng)絡(luò)輔助聽力模式也存在著不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏必要的監(jiān)控。筆者曾就石家莊某些高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力課堂上干與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生大有人在,比如,打游戲、聊天等;(2)并不能夠完全彰顯學(xué)生的自主性和個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中,為了保障學(xué)生把上課時(shí)間用于聽力學(xué)習(xí),教師甚至通過網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置,使學(xué)生只能接觸到要求的內(nèi)容,且進(jìn)度要求比較苛刻,而這些強(qiáng)制性的內(nèi)容并不能完全夠迎合學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好,這樣的做法雖然可以避免學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西,但并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。監(jiān)控與自主,教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人興趣,似乎是兩對(duì)不可調(diào)和的矛盾,將這些矛盾協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來是我們值得研究的問題。

        筆者在廣泛了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論,嘗試性地提出英語(yǔ)聽力課程自主學(xué)習(xí)模式,以期可以改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式可能存在的不足,促進(jìn)聽力課程教學(xué)效果。

        二、理論依據(jù)

        《要求》多次提及課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個(gè)性化”,“考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”,教學(xué)模式應(yīng)該“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”,要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,應(yīng)“使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種個(gè)性化提法——“個(gè)性化學(xué)習(xí)”(individualized learning)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早由Piaget(1972)年提出,他認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能,從而構(gòu)成智力和行為。Kelly(1963)提出了“個(gè)人建構(gòu)”(personal constructs)的思想,他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采取不同的構(gòu)建方法。當(dāng)學(xué)生在無需對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整時(shí),就沒有什么困難,構(gòu)不成挑戰(zhàn);但當(dāng)要對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整時(shí),就會(huì)有困難,甚至產(chǎn)生痛苦。因此,就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)清自己的個(gè)人構(gòu)建以至他們的個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。這就需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料,以讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間。

        但是,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料是否有意義,不僅取決于難度,也取決于學(xué)習(xí)材料所傳達(dá)的內(nèi)容,這和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)。林崇德提高個(gè)體內(nèi)在需要等。外部動(dòng)機(jī)由外部誘因引起,比如,為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰等。有研究表明,內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),具有自主性、自發(fā)性;而外部動(dòng)機(jī)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性(Lee, 1991; Spaulding, 1992,見林崇德,2000)。因此,教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),但不能忽視學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。一方面,逐步讓外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī),另一方面,利用外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)在動(dòng)機(jī)處于激起狀態(tài)。

        此外,語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言輸入(language input)是語(yǔ)言習(xí)得的重要步驟,但是,一定的語(yǔ)言輸出是學(xué)生獲取交際能力的重要途徑。因此,在聽力教學(xué)的過程中,一方面,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供把輸入的聽力材料轉(zhuǎn)化為輸出能力機(jī)會(huì),可以鞏固知識(shí)的掌握,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;另一方面,也應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)穆犃y(cè)試,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī),而且也可以利用測(cè)試的反撥作用讓學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

        三、自主聽力模式的構(gòu)建

        鑒于以上的分析,筆者本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)效果的目的,力圖找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),提出如下的自主聽力課程模式:

        具體做法:

        1.通過學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查和前測(cè)試,幫助學(xué)生了解自身的個(gè)人構(gòu)建情況

        在這一階段,教師通過測(cè)試了解學(xué)生的聽力水平,為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃做出準(zhǔn)備;通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掌握學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī),以便鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生過程中進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī),將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī),促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

        2.以學(xué)生的動(dòng)機(jī)和水平為基礎(chǔ),幫助學(xué)生制定計(jì)劃,借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練

        在這一階段,鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)水平的不同,學(xué)生自然對(duì)不同程度、不同內(nèi)容的聽力材料感興趣的程度不同,這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和每個(gè)階段的要求為學(xué)生制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源,讓學(xué)生進(jìn)行自主聽力。計(jì)劃的制定,可以以單個(gè)學(xué)生為單位,也可以以動(dòng)機(jī)類似、程度相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)學(xué)生為小組進(jìn)行。畢竟,小組學(xué)習(xí)(group study)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,某個(gè)學(xué)生的對(duì)我軍武器裝備十分感興趣,想通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富自身的軍事知識(shí),通過測(cè)試了解學(xué)生的可以聽懂語(yǔ)速為110每分鐘難度的材料,這就可以鼓勵(lì)學(xué)生去查找與軍事報(bào)道相關(guān)的語(yǔ)速大概為120至150左右的聽力材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        3.語(yǔ)言輸出過程和聽力測(cè)試

        經(jīng)過前兩個(gè)階段后,語(yǔ)言輸出和聽力測(cè)試是十分必要的,這樣可以了解是否聽懂了自主聽力階段的聽力材料,也可以掌握學(xué)生的進(jìn)步情況。一般說來,在自主聽力開展了兩周左右,應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)輸入的材料進(jìn)行輸出,輸出形式的開展可以是口頭陳述(oral presentation),也可以是書面寫作,鑒于現(xiàn)在大班教學(xué)的特殊性,可以通過書面寫作和口頭陳述相結(jié)合的方式進(jìn)行。即讓學(xué)生簡(jiǎn)要講解在自主聽力過程中所聽到的主要內(nèi)容,同時(shí)用書面形式陳述主要內(nèi)容和聽后感言,這樣可以以聽力課為契機(jī),全面提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)和寫作能力。雖然,個(gè)個(gè)同學(xué)的陳述可以了解學(xué)生聽力水平的進(jìn)步情況,但是由于學(xué)生在進(jìn)行自主聽力的過程中精力、時(shí)間投入有差別,缺乏對(duì)學(xué)生聽力能力的一個(gè)全面衡量,所以,在這一階段進(jìn)行統(tǒng)一的聽力測(cè)試十分有必要。教材的聽力材料可以用來作為聽力測(cè)試的內(nèi)容,一是課本題材十分廣泛,不至于讓學(xué)生只是接觸某一方面的材料;二是教材編寫具有科學(xué)性、有難度梯度,符合每個(gè)階段的課程教學(xué)要求。

        4.通過教師評(píng)價(jià)為學(xué)生建立的新的“個(gè)人構(gòu)建”

        在自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的程度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希谡Z(yǔ)言輸出階段,要求學(xué)生把聽到的材料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言輸出能力。但是,這并不能確定學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求,因此,針對(duì)廣泛題材的聽力測(cè)試顯得很必要,可以比較科學(xué)的檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)估問題,這是教師工作的一個(gè)重要步驟。通過輸出和測(cè)試,教師應(yīng)當(dāng)敏感覺察學(xué)生在某段時(shí)間聽力的內(nèi)容是否達(dá)到了難度要求、學(xué)生的聽力水平是否有進(jìn)步,進(jìn)而對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步加以贊賞,以促進(jìn)他們的外在動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一道分析學(xué)生存在的不足,和學(xué)生一道對(duì)學(xué)生的個(gè)人構(gòu)建加以重新認(rèn)識(shí),作為在一個(gè)階段的起點(diǎn)。這樣,在一個(gè)階段和一個(gè)階段的輪回中,學(xué)生似乎是完全根據(jù)自己的興趣愛好在選擇聽力材料的內(nèi)容,又無形中貫穿了教學(xué)計(jì)劃、鞏固了課本學(xué)習(xí),逐步達(dá)到了課程教學(xué)的要求。

        四、教師和教材在自主聽力模式中的地位

        教師、學(xué)生和教材是外語(yǔ)教學(xué)中的必備因素。這里所提出的自主聽力課程模式,雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí),倡導(dǎo)借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)廣泛獲取知識(shí),但是并沒有削弱教師和教材的作用。

        1.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

        傳統(tǒng)派教學(xué)認(rèn)為,教師是課堂的主宰,是知識(shí)的灌輸者。在這樣的情況下,教師教授的內(nèi)容是教師認(rèn)為需要的內(nèi)容,或者是教師準(zhǔn)備好的內(nèi)容,很少考慮到學(xué)生的需求。因此,學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受者,無休止的講授并不一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感、甚至?xí)钏麄儺a(chǎn)生厭煩情緒。在這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí),并不是說就否認(rèn)教師的地位,反之,這樣的模式使教師角色更為重要、任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。主要體現(xiàn)在:

        (1)教師的工作任務(wù)大為增加。一方面,教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以分析、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行衡量,并協(xié)助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);另一方面,教師學(xué)要對(duì)學(xué)生自主聽力材料的內(nèi)容和難度有所了解,以便清楚知道是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,并能在學(xué)生語(yǔ)言輸出過程中的評(píng)價(jià)做到有的放矢;

        (2)教師的角色由面對(duì)教材變?yōu)榱嗣鎸?duì)每個(gè)學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上變?yōu)榱私處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程;同時(shí),由于學(xué)生面向信息量幾乎是無窮大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),教師的知識(shí)領(lǐng)域、表達(dá)能力、教學(xué)理念無時(shí)不刻不受到挑戰(zhàn),這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不管更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        2.教材的作用

        其實(shí),隨著教育理論的深入研究,教材的地位早已悄然發(fā)生變化?,F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)把教材認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的“刺激物”(stimulus)(Posner, 1992;見夏紀(jì)梅,2003),目的是啟發(fā)學(xué)生的反應(yīng),促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的獲取。

        毋庸置疑,任何教材的編寫都是基于一定的語(yǔ)言觀,符合教學(xué)的要求,且難度上具有梯度。但是具體而言,并不是每篇選題都可以激起學(xué)生的興趣。況且,教材的一個(gè)專題和另一個(gè)專題之間,形式上差別不大,長(zhǎng)期保持同樣的模式會(huì)讓人覺得乏味。因此,在構(gòu)建自主聽力模式的時(shí)候,筆者并沒有把學(xué)生的內(nèi)容作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣會(huì)讓學(xué)生感覺是把磁帶內(nèi)容放在了網(wǎng)絡(luò)上,和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有多大區(qū)別;學(xué)生也會(huì)忙于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí),根本無暇去借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)廣泛涉獵感興趣的材料,讓他們覺得疲于應(yīng)付任務(wù)。但是教材的科學(xué)性和每課內(nèi)容的相關(guān)性又是學(xué)生應(yīng)該了解掌握的內(nèi)容,于是筆者提出把教材的材料作為診斷測(cè)試(diagnosis test)的主要內(nèi)容,用以檢驗(yàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足,并充分利用測(cè)試結(jié)果的反撥作用,作為學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)其“個(gè)人構(gòu)建”和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的有力參考。

        五、結(jié)語(yǔ)

        無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),目前在教育界尚無定論。對(duì)于如何利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),使之更好的為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù),這是需要我們不斷探求、不斷完善的全新課題。本文僅是針對(duì)現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)(輔助)外語(yǔ)聽力模式存在的不足,從理論上構(gòu)建了一個(gè)可以解決這些不足的新的聽力課程自主模式。但是,教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù),涉及到太多的不定因素,在實(shí)際的操作中,或許會(huì)涌現(xiàn)一些新情況、新問題,這將是筆者進(jìn)一步研究的課題,以求將此模式在理論上、實(shí)踐上不斷完善。

        參考文獻(xiàn):

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