劉崗林

[摘要]對外開放給我國帶來了無限商機，也給法律界人士提出了新的挑戰(zhàn)，掌握法律英語變得越來越重要。由于缺少理論指導(dǎo)，目前的法律英語教學(xué)存在不少問題，本文提出用建構(gòu)主義學(xué)習理論來指導(dǎo)法律英語教學(xué)活動，并建議采用支架式教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習理論 法律英語 支架式教學(xué)

經(jīng)濟全球化的形勢和我國的對外開放政策給中國帶來了無際商機，也給公檢法機關(guān)工作人員和執(zhí)業(yè)律師提出了新的挑戰(zhàn)。掌握法律英語是處理涉外案件的必備條件之一。法律英語屬于專門用途英語，在英美國家被稱為Legal Language或Language of the Law，是法律工作者在法律界所使用的習慣語言，是法律科學(xué)與英語語言學(xué)間交叉學(xué)科研究的結(jié)晶，其教學(xué)不同于一般的英語教學(xué)，筆者認為，建構(gòu)主義學(xué)習理論在法律英語的教學(xué)過程中具有重要的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義（constructivism）興起于20世紀90年代的歐美國家，是認知理論的一個重要分支，該理論源于瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出的“發(fā)生認識論”。皮亞杰認為，智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應(yīng)，是一種能動的適應(yīng)；一定的刺激只有被同化于認知結(jié)構(gòu)中，主體才能作出反映。在此基礎(chǔ)之上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習理論。上世紀50年代末和60年代初，美國心理學(xué)家布魯納（J. S. Bruner）認為，教學(xué)要“以學(xué)習者為中心learner-centered)”，他提倡“以發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習（discovery）”，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“教員（instructor）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者（facilitator）”或“引路人（guide）”。1978年，奧蘇伯爾（D. P. Ausubel）提出“有意義的學(xué)習（meaningful learning）”，認為影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)習者頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進行教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景下，在教師和學(xué)習伙伴的幫助下，使用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論最具有實踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境，包括“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四個要素?！扒榫场笔侵笇W(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師對新內(nèi)容設(shè)計的情景，應(yīng)盡可能真實或接近真實，盡可能接近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們長期記憶中的有關(guān)知識，調(diào)動他們的學(xué)習積極性；學(xué)生利用教師提供的媒介，使自己置身于這種情景之中，在教師的啟發(fā)下，用所學(xué)過的知識來表達自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問?！皡f(xié)作”貫穿于整個學(xué)習過程。協(xié)作發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，它對學(xué)習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習進程的自我反饋和學(xué)習成果的評價以及意義的最終構(gòu)建均有重要作用。“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過與教師的會話，學(xué)生才能明確學(xué)習任務(wù)；學(xué)生與學(xué)生之間也是通過會話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)；此外，協(xié)作過程也是一個會話過程，在這個過程中，每個學(xué)習者的思維成果為整個學(xué)習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習過程的最終目標。在學(xué)習過程中，學(xué)生所要建構(gòu)的意義就是事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教師與同學(xué)的幫助下，對當前學(xué)習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

二、法律英語教學(xué)

1.法律英語教學(xué)的重要性

經(jīng)濟全球化使國際交往日益頻繁，中國的入世使涌入中國的外資越來越多，國內(nèi)企業(yè)也逐漸走出國門前往海外尋找商機，各類涉外法律事務(wù)也就相應(yīng)地急劇增長，而目前我國精通法律英語的復(fù)合型人才卻極為稀缺，此類人才該從何而來呢？通過出國留學(xué)深造當然是最好的方法，可是成本太高，不適合我國的國情。所以，絕大多數(shù)只能立足于國內(nèi)培養(yǎng)，確切地講是通過改革和加強高?，F(xiàn)有的法律英語教學(xué)而獲得。1995年，全國法學(xué)教育工作會議提出：培養(yǎng)高層次的復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型的通用人才。教育部也于1998年對法學(xué)教育提出了“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的改革思路。法律英語教學(xué)是要培養(yǎng)既精通英語又熟悉國內(nèi)外法律的復(fù)合型人才，使學(xué)習者對英美法有所了解，能閱讀理解原汁原味的英文法律文獻，能在立法、司法、訴訟以及非訴訟法律事務(wù)中交流思想，并能正確撰寫法律文書，熟練地進行法律訴訟。

2.法律英語教學(xué)實踐中存在的問題

盡管目前很多高校相繼開設(shè)了法律英語課程，部分院校甚至設(shè)置了法律英語專業(yè)，以期提高學(xué)生將來從事涉外法律事務(wù)的能力。但從總體上來說，我國法律英語教學(xué)實踐離現(xiàn)實的需要還相差甚遠，存在的問題主要有：

（1）目標問題。如何考核法律英語教學(xué)，如何衡量學(xué)生的法律英語水平，目前還沒有一個明確而具體的標準與測試方法，這就造成了水平不一、良莠不齊的法律英語教學(xué)現(xiàn)狀。法律英語課程是為高校二三年級學(xué)生開設(shè)的，著重于在法律語域中英語運用能力的培養(yǎng)，除了要注重聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練之外，還要強調(diào)法律概念、原理、術(shù)語等法律專業(yè)知識的輸人。但是，法律英語課程是法律專門用途語言、通用英語語言以及法律科學(xué)知識體系的融合，其在實踐操作中很難把握，很容易造成教學(xué)成效不高，重點偏離，從而不能達到該課程本來的教學(xué)目的。

（2）教材問題。目前，市面上所見的法律英語教材主要有：《新編法律英語教程：英美法律制度概要》（劉顯正，2001）、《法律英語核心教程》（杜金榜、張新紅，2002）、《法律英語教程》（趙雁麗，2003）、《法律英語綜合教程》（楊俊峰、屈文生，2005）、《法律英語教程》（顧海根、姚俊華，2005）、《法律英語教程》（齊筠，2005）。在這六部教材中，有的教材只進行語言注釋，而沒有任何知識注釋，語言信息大于知識信息；多數(shù)教材以語言練習為主，知識練習為輔；知識信息依附于課文內(nèi)容，缺少系統(tǒng)的歸納。

（3）師資問題。目前，高校的法律英語教師主要有兩類：英語教師和法律教師中英語較好者。這兩類教師都有各自的優(yōu)點和缺點，前者英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但是不懂法律知識或者只是一知半解。后者法律功底很深，但英語基礎(chǔ)不扎實，聽力口語普遍較差。從本質(zhì)上來說，這兩類教師都是不合格的。

（4）教學(xué)效果問題。由于法律英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，注重學(xué)生從英語閱讀中獲取信息，缺少模擬談判、模擬法庭等實用性較強的教學(xué)手段，致使許多學(xué)生覺得法律英語毫無新意，久而久之產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)完此課程之后，多數(shù)學(xué)生依然看不懂英文法律文獻，聽不懂外國專家的法律講座，更不說用英語草擬法律文書、參與涉外法律談判或者涉外法律訴訟了。

三、建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的法律英語教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容

課文是學(xué)生學(xué)習的重點，教師所選擇的課文應(yīng)能創(chuàng)造有利的“情景”，能夠激發(fā)學(xué)生自由討論；建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)提供完整的中文譯文，以保證學(xué)生全面理解課文信息，完成意義的建構(gòu)；注釋作為課文的必要補充，要能夠創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)的情境，并能引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)資料的搜集和分析工作；練習是幫助學(xué)生建構(gòu)意義的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固完成探索工作所需的基本信息，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，所以不但要有以課文為核心的詞匯、簡答和翻譯練習，還要布置一些小組協(xié)作完成的任務(wù)，讓學(xué)生自由交流思想和觀念。

2.教師的角色定位

建構(gòu)主義學(xué)習理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性，教師的職責在于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度給學(xué)生設(shè)計學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習方面的幫助，負責組織、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習過程，防止學(xué)生偏離預(yù)定的學(xué)習目標。在這整個過程中，教師扮演的角色是組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。首先，教師要組織課堂教學(xué)。在課堂上，教師要營造寬松的學(xué)習氛圍，保證課堂教學(xué)有序進行；劃分學(xué)習小組，進行課堂辯論，組織模擬談判和模擬法庭；布置學(xué)生的課外學(xué)習任務(wù)，有計劃地研讀《刑法》、《民法》、《經(jīng)濟法》、《國際法》等法律以及英美國家相關(guān)的法律、法規(guī)，拓寬學(xué)生的法律視野，提高學(xué)生使用法言法語的水平。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)過程中，教師要主動為學(xué)生提供幫助，針對學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)性建議，通過實際案例的分析來給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。最后，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)過程中比較自由，如果缺乏教師有效的監(jiān)督，部分學(xué)生的學(xué)習可能變成無約束的學(xué)習，甚至主動學(xué)習變成不學(xué)習。我們不能盲目相信學(xué)生自我管理的能力，必須通過課堂和課外教學(xué)活動的記錄以及學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習記錄等形式對學(xué)生的學(xué)習過程進行監(jiān)督，針對具體的情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)方法

在建構(gòu)主義學(xué)習理論的指導(dǎo)下，目前已開發(fā)的、比較成熟的教學(xué)方法有：支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）和隨機進入教學(xué)（Random Access Instruction）。在這里，筆者只介紹支架式教學(xué)。

支架式教學(xué)理念來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是其潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在支架式教學(xué)過程中，教師發(fā)揮的就是“支架”的作用，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平過渡到潛在的發(fā)展水平，然后撤出支架，使學(xué)生的能力得以真正地提高。原來的“潛在的發(fā)展水平”就變成了新的“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，教師又得設(shè)計出新的最近發(fā)展區(qū)，通過支架作用不斷地幫助學(xué)生提高智力水平。

在法律英語教學(xué)中，如果說“了解英美法的基本知識”和“具備大學(xué)英語四級水平”是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，“掌握一定數(shù)量的法律英語術(shù)語，能夠讀懂英文起訴書，并能進行簡單的法庭辯論”是潛在的發(fā)展水平，那么，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是“閱讀英美基本法、英文原版法律文書、涉外案例并對相關(guān)內(nèi)容進行討論”。教師應(yīng)事先為學(xué)生搭建“支架”，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立“概念框架”（Conceptual Framework）。比如說，法庭辯論是一個概念框架，教師要為這個概念框架設(shè)計“情景”，這里的情景就是法庭。接著，教師給學(xué)生提供一些線索和暗示，激活他們對這一情景已有的知識，激發(fā)他們獨立思考。然后，學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習”，讓學(xué)生分別扮演法官、原告、被告、律師、證人以及其他訴訟參與人，并在班上現(xiàn)場表演。最后是“效果評價”，包括教師的評價、學(xué)生的自評以及學(xué)生的互評，多點表揚，少點批評，以鼓勵學(xué)生不斷地進步。

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