姚碧玲

[摘要]本文通過(guò)深入解讀相關(guān)研究理論，提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在反思性教學(xué)當(dāng)中要充當(dāng)?shù)慕巧?，并且成為反思型的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的幾種素質(zhì)，為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師成為反思型教師指明了方向。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 反思性教學(xué) 教師角色 教師素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色只能概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。不過(guò)，近年來(lái)，這種以教師為中心的不平衡的角色關(guān)系正隨著教育心理學(xué)的研究日益?zhèn)€性化而遭到越來(lái)越多人的懷疑、批判和反思。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著不同的角色。

一、反思性教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師角色成為

1.課程的設(shè)計(jì)者(designers)和教學(xué)任務(wù)實(shí)施的策劃者(planers)。英語(yǔ)教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)制定出各學(xué)期聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能總的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，詞匯量的掌握、閱讀的速度、必讀必聽(tīng)材料的選擇等，讓學(xué)生明白哪些任務(wù)要求在課堂進(jìn)行，哪些任務(wù)適合學(xué)生課后或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)和方向；教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同需求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)方案并考慮學(xué)生的個(gè)體差異和目前語(yǔ)言知識(shí)水平差異，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)的管理者(managers)和組織者(organizers)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂是以教師為中心，教師話語(yǔ)和黑板加粉筆是整個(gè)課堂的焦點(diǎn)，學(xué)生的任務(wù)就是筆記加作業(yè)。這樣一種由教師控制課堂的單向式教學(xué)缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的氛圍，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的重要場(chǎng)所。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和管理者，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到組織課堂活動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、解決學(xué)生困惑的作用。

3.學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的幫助者(helpers)和合作伙伴(partners)。教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更是一種團(tuán)體活動(dòng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極展開(kāi)師生之間，學(xué)生之間的合作。在教學(xué)中，學(xué)生都希望能得到教師的認(rèn)可，作為教師，不要高高在上，應(yīng)積極主動(dòng)的參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，以平等、尊重、欣賞、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待他們。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估者(assessors)和教學(xué)過(guò)程中的反思者(reflective thinkers)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生期待著教師能及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予反饋，因此，教師還必須扮演評(píng)估者的角色。教師的評(píng)判對(duì)學(xué)生的心理及今后的語(yǔ)言表現(xiàn)有很大的影響，能使學(xué)生清楚在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么，應(yīng)該朝什么方向努力。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)較敏感，教師在做評(píng)估時(shí)要注意多給些正面的評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生更多的理解和關(guān)愛(ài)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者(learners)和研究者(researchers)。在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的年代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得更加廣泛和便捷，這就向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)在課程的準(zhǔn)備中進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)中激活自己的知識(shí)層面，保證自己的知識(shí)不斷更新，不斷地增強(qiáng)自身知識(shí)的價(jià)值存量。教師只有不斷“充電”，才能有足夠的能量積蓄釋放給學(xué)生，才能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)理論的研究者。這要求教師關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài)，積極思考教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，研究探討有效的解決辦法，以科研促教學(xué)。如學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高、學(xué)習(xí)的策略、跨文化交際、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估方法方式等等，都應(yīng)該是教師研究的內(nèi)容和方向。

二、反思型大學(xué)英語(yǔ)教師必備素質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)教師只有具備較高的反思性教學(xué)能力，在反思中不斷提高自身素質(zhì)，才能培養(yǎng)出較強(qiáng)語(yǔ)言能力和交際能力的學(xué)生。

1.較高的專業(yè)理論水平大學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論，具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；必須懂得教育心理學(xué)方面的知識(shí)，以提高教學(xué)的組織和實(shí)施能力。還應(yīng)該具備外語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，熟悉外語(yǔ)教學(xué)法的不同流派及其教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用；同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，以指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.過(guò)硬的語(yǔ)言基本功和較強(qiáng)的跨文化意識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言實(shí)踐課，教師的定位應(yīng)該是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、示范者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)者、合作者，學(xué)生問(wèn)題的分析者、解答者。所以，教師必須具備過(guò)硬的語(yǔ)言基本功，在為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐楷模的同時(shí)，確保課堂教學(xué)在活躍、積極的氣氛中順利進(jìn)行。語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，教師應(yīng)該從多層次、多角度對(duì)比中外文化不同的內(nèi)涵，注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.較強(qiáng)的教學(xué)組控能力與現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力大學(xué)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，需要通過(guò)大量的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以大學(xué)英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂控制能力，方能有效地組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使其在有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)得到充分的訓(xùn)練，不斷提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為英語(yǔ)訓(xùn)練提供了豐富的真實(shí)語(yǔ)料，其方便、快捷以及互動(dòng)性更能大大提高課堂教學(xué)的效率，拓展了課堂教學(xué)的空間，加強(qiáng)師生交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以便盡快掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，并且在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更大的作用。

4.較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新能力多年來(lái)，許多理論家和研究者一直倡導(dǎo)“教師即研究者”這一理念，提出“做行動(dòng)研究的教師”、“學(xué)者型教師”、“創(chuàng)新型教師”、“自我監(jiān)督型教師”和“參與型教師”。因?yàn)榭茖W(xué)研究是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行概括總結(jié)，才能推陳出新，形成適合本校學(xué)生的、行之有效的教學(xué)理論和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)模式的成功應(yīng)用，教師是關(guān)鍵。要實(shí)行反思性的高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師是基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)清肩負(fù)的使命，多方面多角度提升自身素質(zhì)。不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要重視大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。

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