劉冬梅

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話和溝通，本文通過(guò)《浮力》一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探討如何設(shè)置使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境和實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：浮力；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)10(S)－0077－2

“浮力”部分是初中物理教學(xué)中力學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。特別是浮力在應(yīng)用中的一些問(wèn)題涉及到了物體的浮沉條件，阿基米德原理以及密度知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如“密度計(jì)”的原理，“輪船航行”中排水量的問(wèn)題等。許多同學(xué)對(duì)這一部分知識(shí)理解不到位，分析問(wèn)題不知如何下手。有的同學(xué)考慮問(wèn)題不全面，導(dǎo)致分析問(wèn)題錯(cuò)誤，有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，喪失了學(xué)好物理的信心。采取有效的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高綜合分析問(wèn)題的能力，這些都是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

新課程強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)是師生之間的對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)”?！皩?duì)話教學(xué)”作為一種新課改理念下的教學(xué)方法，教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)”的開(kāi)放性對(duì)話機(jī)制，使學(xué)生在思想、情感與認(rèn)知上得以充分直接的交流與合作，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)話的過(guò)程是一個(gè)異中求同、同中求異的多向思維過(guò)程。在物理課堂中，我們追求的是以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答對(duì)話，即平等式對(duì)話，它包括師生間的對(duì)話，生生間的對(duì)話。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟到自己確實(shí)有一種學(xué)習(xí)某些知識(shí)的需要，然后使學(xué)生萌生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。下面是我在“浮力”復(fù)習(xí)教學(xué)中，設(shè)置的教學(xué)情境，以及師生對(duì)話、生生對(duì)話的教學(xué)實(shí)錄。

教師課前準(zhǔn)備一個(gè)生雞蛋，一個(gè)裝有適量清水的量筒，半袋鹽，一個(gè)攪拌器。

情景設(shè)置：教師將生雞蛋放在清水中，雞蛋下沉。

師：雞蛋在清水中為什么會(huì)下沉?

生：因?yàn)殡u蛋的密度大于水，在清水中受到的浮力小于重力。

教師向清水中加鹽，并用攪拌器攪拌，直到雞蛋剛好浮起，最終漂浮在水面上。

師：雞蛋在清水下沉和在鹽水中漂浮哪種情況受到的浮力大?

生1：雞蛋在鹽水中受到的浮力大。因?yàn)槲矬w受到的浮力與液體的密度有關(guān)，鹽水的密度大于清水的密度，所以雞蛋在鹽水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。

生2：我認(rèn)為不對(duì)。根據(jù)阿基米德原理F?。紾排＝P液gV排，物體受到的浮力不只是與液體的密度有關(guān)，還與物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)。盡管鹽水的密度比清水的大，但是雞蛋在鹽水中漂浮，有一部分體積露出了水面，排開(kāi)鹽水的體積小于排開(kāi)清水的體積，所以雞蛋受到的浮力是相等的。

生3：鹽水的密度大，雞蛋排開(kāi)鹽水的體積小，P液和V排的乘積不一定相等，不能說(shuō)明雞蛋受到的浮力相等，所以無(wú)法比較雞蛋受到的浮力的大小。

生4：我認(rèn)為是可以比較的，根據(jù)物體的浮沉條件，雞蛋在清水中下沉，說(shuō)明雞蛋受到的浮力小于重力。在鹽水中漂浮，根據(jù)二力平衡的知識(shí)，雞蛋受到的浮力等于重力。而雞蛋的重力是一定的，所以雞蛋在鹽水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。

師：對(duì)，你分析的很透徹。盡管阿基米德原理適用于所有受到浮力的物體，但已知的條件不充分時(shí)，我們不能根據(jù)阿基米德原理比較浮力的大小。因此，我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)思維的遷移。

教師繼續(xù)向鹽水中加入少許鹽，雞蛋仍然漂浮在水面上。

師：現(xiàn)在雞蛋受到的浮力變化嗎?

生1：雞蛋受到的浮力沒(méi)有變，因?yàn)槔^續(xù)加鹽后雞蛋仍然漂浮，根據(jù)漂浮條件，雞蛋受到的浮力始終等于重力。重力不變，浮力也是不變的。

生2：為什么鹽水的密度增大了浮力卻沒(méi)有變呢?難道是雞蛋排開(kāi)鹽水的體積減小了?雞蛋又上浮了一些?

教師先讓學(xué)生觀察雞蛋露出液面的體積，然后繼續(xù)加鹽；觀察露出液面的體積的變化。

生3：老師，我明白了，凡是同一個(gè)物體漂浮在不同密度的液體中受到的浮力都是不變的，只是排開(kāi)液體的體積不同。在密度大的液體中漂浮，排開(kāi)液體的體積小，在密度小的液體中漂浮排開(kāi)液體的體積大。

師：我們所學(xué)的浮力知識(shí)的應(yīng)用中，有些問(wèn)題跟雞蛋漂浮道理類似，你們能舉例說(shuō)明嗎?

生1：用密度計(jì)測(cè)液體的密度時(shí)，密度計(jì)漂浮在液體表面，受到的浮力和重力相等。測(cè)不同液體的密度時(shí)，密度計(jì)受到的浮力是相等的。由于液體的密度不同，根據(jù)阿基米德原理密度計(jì)排開(kāi)液體的體積是不同的。

生2：我知道了，密度計(jì)的刻度值下大上小原來(lái)是這個(gè)道理。

生3：輪船在水中也是漂浮的，當(dāng)輪船從河里駛?cè)牒＠飼r(shí)受到的浮力也是不變的，由于海水的密度大于河水的密度，在海水中輪船應(yīng)該上浮一些。

生4：我在電視中常看到輪船的側(cè)面有幾條不同顏色的線。叫載重線，這幾條線分別表示輪船裝足了貨。在不同季節(jié)，在各個(gè)海洋里的“吃水”限度。由于不同季節(jié)，不同海域的海水密度不一樣，因而也會(huì)造成“吃水”深度不一樣。

生5：以前，我就怕做“密度計(jì)”和“輪船”類的物理題，老師都講了好幾遍了我都沒(méi)弄明白。今天，多虧了那個(gè)雞蛋，讓我豁然開(kāi)朗。

一個(gè)雞蛋競(jìng)有那么大的魔力，它的魔力在哪里?是這個(gè)雞蛋激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，活躍了學(xué)生的思維。以前，我對(duì)這些問(wèn)題講過(guò)多遍，許多學(xué)生都不明白。并不是我講得不清楚，而是那種憑空說(shuō)教的教學(xué)方式，學(xué)生不感興趣，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那樣的教學(xué)方式，使學(xué)生思維僵化，只學(xué)會(huì)了死記硬背，不會(huì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移?，F(xiàn)在這種通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在輕松愉悅的情境中，動(dòng)口、動(dòng)腦，使思維更加活躍、更加深入。學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了知識(shí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用和遷移。這樣的課堂才是輕松的，高效的。