陳 野

摘要：新課程實(shí)施幾年來。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)存在課時(shí)不夠、教材內(nèi)容多等問題，本文從教材整合的角度探討教材二次開發(fā)的必要性和逢徑。以期推動物理課程改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：物理教材；二次開發(fā)；途徑

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003－6148(2009)10(S)－0063－3

2005年9月江蘇省緊隨山東、廣東等地進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)階段，在實(shí)施新課程改革教學(xué)的四年內(nèi)，我省物理教師普遍抱怨教材內(nèi)容多，探究多，規(guī)定課時(shí)不夠，使師生無所適從。深入調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)造成該現(xiàn)象的主要原因是不少物理教師持有“圣經(jīng)式”教材觀：他們視教材為“圣經(jīng)”，認(rèn)為教材具有至高無上的絕對權(quán)威，教師和學(xué)生對教材只有崇拜和服從，不敢越雷池一步。

然而，時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的更新，使教材傳統(tǒng)的絕對權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。一方面，新的課程觀和教材觀視教材為“工具”、“材料”，是教學(xué)資源之一，教材由被依賴、崇拜的對象悄然變?yōu)閷?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所憑借的工具和手段；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了教材生存方式的改變。教材多樣化的發(fā)展形態(tài)不斷刷新和沖擊著我們對教材的認(rèn)識，教材傳統(tǒng)的權(quán)威地位被撼動了。在后現(xiàn)代的課程話語里，教材不再是由別人開發(fā)、教師被動接受的“產(chǎn)品”，而是可以質(zhì)疑、分析、批判和詮釋的文本。因此，“用教材教”取代“教教材”，對物理教材進(jìn)行“二次開發(fā)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必然的選擇。

1、物理教材“二次開發(fā)”的涵義

物理教材的“二次開發(fā)”，主要是指物理教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有的物理教材為依托，基于物理教材，又超越物理教材，可以從三個(gè)維度上展開：一是對既有物理教材靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對其它教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主開發(fā)其他新的物理教學(xué)資源。

2、物理教材“二次開發(fā)”的必要性

2.1符合物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程背景下的物理教學(xué)已不再把物理教材看作是教學(xué)的“圣經(jīng)”和不可改變的“法本”，而是把它看作是一種教學(xué)資源?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“倡導(dǎo)不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生的需求，精選課程資源，充實(shí)物理課程的教學(xué)內(nèi)容?！币虼?，對物理教材進(jìn)行“二次開發(fā)”是符合物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

2.2適應(yīng)新的物理教材觀的需要

長期以來，許多物理教師只是憑借積累起來的經(jīng)驗(yàn)和思維定勢來處理物理教材，而缺少對教材的獨(dú)立思考、質(zhì)疑和批判，更談不上對教材的創(chuàng)造性使用和“二次開發(fā)”。新課程改革的實(shí)施使我國的中小學(xué)教材悄然發(fā)生著深刻變化：從單純的注重知識傳授轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。教材由傳統(tǒng)的“規(guī)范”和“控制”轉(zhuǎn)向。服務(wù)”，即服務(wù)于教與學(xué)。新課程背景下的物理教材不再是傳統(tǒng)意義上的“文本知識課本”。它只是人們交流的工具?！白鳛榻處?，我們需要以一定的描敘方式講解課程，從而鼓勵(lì)學(xué)生與我們共同探究，通過與文本對話探討各種可能性”。這些思想促進(jìn)了“材料式”教材觀的形成，即：教材的價(jià)值不在于“控制”教學(xué)，而是為教學(xué)提供基礎(chǔ)性文本，去除其神秘感，因?yàn)榻滩闹皇窃谡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的教學(xué)材料。教學(xué)的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師所用的材料可以多樣化，而不必絕對服從教材，有能力的教師還可對教材作自主改造，教師應(yīng)以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材。因此，我們物理教師要改變自己的角色：從教材的被動“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向教材的積極“開發(fā)者”和“生產(chǎn)者”。

2.3促進(jìn)物理教師的專業(yè)化的發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境中，物理教師充當(dāng)?shù)氖恰罢n程消費(fèi)者”，他們外在于他們所執(zhí)行的課程。這就不可避免地使廣大物理教師在課程實(shí)施過程中處于邊緣化的地位。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個(gè)性化地使用教材，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)成為“課程的生產(chǎn)者”，從教材的“奴隸”轉(zhuǎn)化為教材的“主人”；從以前一貫的“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”。新課程改革實(shí)行教材多樣化政策，與傳統(tǒng)物理教材相比，新課標(biāo)高中物理教材從內(nèi)容安排到組織設(shè)計(jì)都為教師的“二次開發(fā)”創(chuàng)設(shè)了空間，同時(shí)也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。教師在教材“二次開發(fā)”的過程中，教育認(rèn)識水平會不斷提升，課程意識會不斷增強(qiáng)，專業(yè)技能會不斷發(fā)展。可見，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”不僅是課程有效實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，也是物理教師專業(yè)成長的一條理想途徑。

3、例談物理教材“二次開發(fā)”的有效途徑

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍”。根據(jù)這一要求，筆者以人教版新課標(biāo)高中物理教材為例簡述幾種物理教材“二次開發(fā)”的有效途徑。

3.1適當(dāng)?shù)貏h減教材內(nèi)容

現(xiàn)行的新課標(biāo)教材是依照《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，因而《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是物理教師在教材“二次開發(fā)”中的主要依據(jù)。若教材中的內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就需要對教材進(jìn)行適度刪減，不必一味地與教材“同步”。例如，選修3-1的第一章《靜電場》，《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求是“知道電勢能、電勢，理解電勢差；了解電勢差和電場強(qiáng)度的關(guān)系”。而教材在此安排了四節(jié)內(nèi)容：第4節(jié)、電勢能和電勢；第5節(jié)、電勢差；第6節(jié)、電勢差和電場強(qiáng)度的關(guān)系；第7節(jié)、靜電現(xiàn)象的應(yīng)用。其中第7節(jié)內(nèi)容較為深?yuàn)W，而且《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》不作要求，課時(shí)較緊時(shí)，教師授課時(shí)完全可以將其刪去。但教師在教材“二次開發(fā)”時(shí)也不能根據(jù)主觀臆想和個(gè)人偏好任意地對教材進(jìn)行刪減。而是依據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行適當(dāng)刪減。

3.2適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容

物理教材雖然不斷更新，但因其內(nèi)容要保持相對的穩(wěn)定性，所以有些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)過程中會顯得滯后，這時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生的需要，增加一些有關(guān)最新科技進(jìn)展內(nèi)容，從而開拓學(xué)生的科技視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如，在講授必修2第七章《萬有引力與航天》第5節(jié)“宇宙航行”一節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了與“神舟飛船”及“嫦娥一號探月衛(wèi)星”相關(guān)的文字和視頻資料，讓學(xué)生了解中國的航天事業(yè)的發(fā)展概況，從而增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感，激發(fā)了他們愛國熱情。值得教師注意的是，添加或補(bǔ)充的內(nèi)容不宜過難，以免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；補(bǔ)充的內(nèi)容不宜過多，以免造成喧賓奪主的結(jié)果；不宜為了考試而補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.3替換教學(xué)內(nèi)容和活動

若教材提供的材料或?qū)嶒?yàn)案例不夠合理或缺乏操作性，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要對這些內(nèi)容或活動進(jìn)行替換。所替換的內(nèi)容可以是教師自己設(shè)計(jì)的，也可以從其他版本的教材中選取。例如，必修2第五章《曲線運(yùn)動》第7節(jié)“向心力”一節(jié)中探究向心力與質(zhì)量、半徑及角速度的關(guān)系時(shí)提供的案例(如圖1)，實(shí)際操作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：手無法拿著鋼球讓它沿紙上的某個(gè)圓周運(yùn)動，教材要求手隨即與鋼球分離，實(shí)際操作時(shí)根本做不到，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大。在教學(xué)時(shí)，我仍采用人教版舊教材中提供的實(shí)驗(yàn)案例，如圖2所示，實(shí)驗(yàn)效果較好。

3.4調(diào)整教學(xué)順序

教材內(nèi)容順序是教材編寫者為完成教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)論的原則，將知識點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序。它是有意識地構(gòu)造出來的，實(shí)際并不存在硬性規(guī)定的唯一的教材組織順序。在教材“二次開發(fā)”時(shí)，我們可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情景調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序。例如，人教版選修3－5第十六章《動量》，教材太注重“先實(shí)驗(yàn)探究，后理論推導(dǎo)驗(yàn)證”的順序。例如必修2《機(jī)械能》一章中，教材是循著歷史的順序，人類是先認(rèn)識能再認(rèn)識功，注重了物理知識的形成過程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但《動量》這一章還按這樣的順序來教學(xué)就顯得太生硬了，守恒的規(guī)律可以通過探究去體驗(yàn)，但在講動量守恒定律的條件的時(shí)候不應(yīng)該直接灌輸，而應(yīng)該用動量定理和牛頓運(yùn)動定律從理論上推導(dǎo)出動量守恒定律，這樣效果可能會更好一些。因?yàn)槔碚撨壿嬐茖?dǎo)和理性思維能力的培養(yǎng)也是很重要的，沒必要總是千篇一律地先實(shí)驗(yàn)探究后理論探究。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教材只是提供了一種參考的教學(xué)順序，我們可以按教材順序講，也可以不按教材順序講，要視具體情況而定。

在構(gòu)成課程的教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素中，教材只有在成為相互作用過程中的積極因素時(shí)，只有滿足特定學(xué)習(xí)情景的問題、需要和興趣時(shí)，才具有課程的意義。因此，教材具有很大的靈活性和變通性，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行取舍。這也充分說明教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，敢于對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，因地制宜，因材施教，服務(wù)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。