常 琳

摘要：《普通高中物理課程標準》中的課程目標無法具體指導一節(jié)課的教學活動，所以必須分解為具體的課時目標，而課時目標的具體化可以按照“學生能做什么?老師怎么教?如何測量”的途徑再分解，這樣可以有效發(fā)揮教學目標的定向、調節(jié)和激勵作用。

關鍵詞：課程目標；課時目標；分解

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003－6148(2009)10(S)－0068－2

《普通高中物理課程標準》提出的內容標準是課堂教學的基礎，但不能具體指導一節(jié)課的教學活動，例如物理課程標準總目標中提到的“學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發(fā)展趨勢”。那么哪些是必備的物理基礎知識和技能呢?學生應該先學什么，后學什么，又如何運用到生活、生產中呢?這些都是教學過程中不得不考慮的問題。可見課程目標只給出了宏觀要求，而沒有具體化。所以只有將課程內容標準分解細化，才能有效地發(fā)揮教學目標的定向，起到調節(jié)作用。

1、目標分解整體框架

課程目標的逐步分解如圖1所示，根據課程標準中的要求，課程目標可以分解為具體的課時目標，然后根據課時目標，制定目標達成計劃，最后對目標進行測量和評價。

2、從課程目標到課時目標的分解

2.1分解要遵從全面性、主體性、層次性、可測性和動態(tài)性原則

課時目標的敘述要規(guī)范、貼切、具有可操作性，應‘包括行為主體(Audience)、行為動詞(Behavior)、行為條件(Condition)和表現程度(Degree')四項要素(簡稱ABCD型式)。比如：“學生能正確連接電路，會用電流表和電壓表測量給定的干電池的電動勢和內阻”，“經過一課時的學習，能初步了解多用電表的基本工作原理”，老師還要注意目標是否可操作，能否落實到課堂教學上。了解學生的知識基礎和所掌握技能情況、可能產生的困難，充分考慮目標是否適應學生，在課堂上能否達成。

2.2課程標準如何分解為課時目標

在《普通高中物理課程標準》中關于“練習使用多用電表”這一節(jié)課的內容標準是：初步了解多用電表的原理。通過實際操作學會使用多用電表。將其直接作為課時目標過于籠統(tǒng)，是不合適的，應將其按三維目標分解如下：知識與技能目標一說出多用電表主要構件的名稱和原理，說出多用電表的規(guī)范操作方法，練習使用多用電表，嘗試使用多用電表測電壓、電流和電阻；過程與方法目標一學會按程序操作和測量；情感態(tài)度價值觀目標——認同多用電表的規(guī)范操作方法。本節(jié)目標側重于動作技能“練習使用多用電表，嘗試使用多用電表進行測量”。

3、課時目標的再分解

課時目標對于教師課堂教學行為的指示作用還是不夠具體，比如《探究電磁感應產生的條件》的課時目標“觀察電磁感應現象，理解產生電磁感應電流的條件”。問題是：觀察到哪些現象?如何理解呢?這就需要教師考慮選擇什么樣的現象便于學生觀察，采用什么樣的方法使學生分析、理解，這便是一個促成學生目標達成的途徑。實際上這就需要制定“老師怎么教”的目標，它是教學設計的綱要，同時也是學生學習目標的達成途徑。如果教師制定時發(fā)現促使學生目標達成的途徑不存在或無法較好達成，則說明學生的學習目標需要修改。

華東師范大學王小明教授在其文章《從知識分類看學習結果的測量與評價》中談到：要客觀公正地評價學生的學習，就需要對學生的目標達成進行測量；要有效地對學生的目標達成進行測量，就需要編制出良好的測驗。而編制測驗最好的時機是在課時目標(包括學生學習目標與教師教授目標)制定之后，實際教學之前，這樣有助于測驗題目與課時目標的匹配。如果碰到一個很難寫的檢測題目的目標，則說明該目標還需要修改，直到能編制出與之匹配的題目出來。所以我認為課時目標的制定也應包括檢測題目的編制。題目的類型一般可用選擇式、回憶式和建構式三種。

所以課時目標還應根據圖2所示途徑再分解。

下面是根據上面的思考以選修3－1《恒定電流》第七節(jié)”閉合電路的歐姆定律”為例制訂的課時目標。

4、課程目標與課時目標是一個整體。課時教學目標設計要體現課程目標的要求

上述“閉合電路的歐姆定律”學生目標第4條“對于日常生活中的關于電路的物理現象，能結合定律進行簡單的解釋”，這就是課程具體目標中“知識與技能”方面“關注物理學與其他學科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題”的具體體現。