申瑞芝

近幾年來(lái)，豐臺(tái)區(qū)芳古園小學(xué)在參與新課程改革的過(guò)程中遇到了一些新問(wèn)題，同時(shí)一些舊問(wèn)題也以新的面貌呈現(xiàn)出來(lái)。為了有效地解決這些問(wèn)題，學(xué)校于2007年向全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)了“提升校本教研有效性的實(shí)踐研究”課題，該課題被批準(zhǔn)為教育部“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。在課題研究過(guò)程中，課題組成員立足于學(xué)校自身的實(shí)際情況，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，開(kāi)展了大量的校本教學(xué)研究活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)年級(jí)組做課中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整和改革了年級(jí)組研究課的制度和活動(dòng)形式。這些改革在一定程度上提高了校本教研的有效性，促進(jìn)了教師逐漸養(yǎng)成教研生活的習(xí)慣。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸因分析

年級(jí)組推優(yōu)課是芳古園小學(xué)的傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式之一。這一活動(dòng)規(guī)定，每組推選一名課堂教學(xué)優(yōu)秀者參加全校年級(jí)組推優(yōu)課活動(dòng)，學(xué)校年級(jí)組推優(yōu)課活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組給每組推選出的選手打分，每組選手的成績(jī)也是全組每位組員的成績(jī)，最后由學(xué)校公布成績(jī)。

有一次，學(xué)校在各組提交的年級(jí)組推優(yōu)課活動(dòng)上課名單中發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)組推選出來(lái)的是組長(zhǎng)，二年級(jí)組推選出來(lái)的是組長(zhǎng)，三年級(jí)組推選出來(lái)的還是組長(zhǎng)……結(jié)果是各年級(jí)組長(zhǎng)自己一個(gè)人備課、上課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子就這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析。

對(duì)推優(yōu)課這一活動(dòng)學(xué)校要給予等級(jí)評(píng)定，這已成為芳古園小學(xué)的一個(gè)慣例。每組推選一個(gè)人上課，這個(gè)人的成績(jī)就代表著這個(gè)組每個(gè)成員的成績(jī)。如果是一等獎(jiǎng)，皆大歡喜，可是誰(shuí)又能保證一定就是一等獎(jiǎng)呢？如果是末等獎(jiǎng)，整個(gè)組組員的成績(jī)都是末等獎(jiǎng)，上推優(yōu)課的人不但要多上一節(jié)課，還要承受很大的心理壓力。誰(shuí)都能躲就躲，這也是人之常情，結(jié)果只能是組長(zhǎng)來(lái)上推優(yōu)課。因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)工作相對(duì)繁忙，大家不能集中在一起就所上的課開(kāi)展研討，但又要完成推優(yōu)課的任務(wù)，所以組長(zhǎng)只有自己孤立地備課，孤立地開(kāi)展研究，單獨(dú)完成上課任務(wù)。

本來(lái)，采取年級(jí)組推優(yōu)課的形式，最終目的是引導(dǎo)大家共同研究教材、研究學(xué)生，在共同研究中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)行的年級(jí)組做課沒(méi)有調(diào)動(dòng)起教師參與校本教研的積極性，濃郁的研究氛圍更是無(wú)從談起。

年級(jí)組做課這一制度為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局？這一問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪里？芳古園小學(xué)課題組認(rèn)為，年級(jí)組做課制度應(yīng)滿足教師對(duì)校本教研的需要，把教研轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的自覺(jué)行為，形成濃郁的研究氛圍，校本教研才有實(shí)效性，才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，學(xué)校對(duì)年級(jí)組的做課形式進(jìn)行了改革。

二、嘗試解決，初見(jiàn)成效

對(duì)于年級(jí)組做課制度，學(xué)校重新規(guī)定：年級(jí)組統(tǒng)一進(jìn)行同課研究，集體備課后，依次正式授課，授課中間進(jìn)行議課。學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)將成績(jī)分為兩類：一是個(gè)人成績(jī)，作為校級(jí)骨干的評(píng)選條件之一；二是年級(jí)組成績(jī)，每個(gè)組員的個(gè)人成績(jī)加權(quán)平均后得出年級(jí)組成績(jī)，作為優(yōu)秀年級(jí)組評(píng)選條件之一。活動(dòng)結(jié)束后，教師提交案例和教學(xué)反思。

改革方案出臺(tái)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，出現(xiàn)了一系列可喜的現(xiàn)象。

教研無(wú)處不在：無(wú)論中午、課間，還是在下班后，無(wú)論是在樓道里，還是在操場(chǎng)上，只要大家能夠湊在一起，交流比較多的就是教學(xué)問(wèn)題。

教案的對(duì)比：許多教師先閱覽網(wǎng)上的教案，然后思考并篩選。二年級(jí)組就采取了通過(guò)比較和討論多份教案優(yōu)缺點(diǎn)的途徑來(lái)不斷加深對(duì)學(xué)科課程和教材的理解和把握。

教師當(dāng)學(xué)生：年級(jí)組的教案經(jīng)過(guò)集體備課、反復(fù)修改確定下來(lái)后，全年級(jí)組利用教研時(shí)間和空課時(shí)間玩教師當(dāng)學(xué)生的游戲。該誰(shuí)講課誰(shuí)就當(dāng)教師，其余教師當(dāng)學(xué)生，正正經(jīng)經(jīng)地上每一節(jié)課。

老教師發(fā)光發(fā)熱：老教師一次一次聽(tīng)年輕教師試講，進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)，毫無(wú)保留地傳授教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧。如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高老師一會(huì)兒上五年級(jí)一會(huì)兒上六年級(jí)，一會(huì)兒東校一會(huì)兒西校，忙得不亦樂(lè)乎。

……

有的教師說(shuō)，“同課研究”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，不用領(lǐng)導(dǎo)們給我們打分、評(píng)價(jià)，我們每個(gè)人自己都會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，找出自己的弱項(xiàng)，明確自己的努力方向。

年級(jí)組成績(jī)作為優(yōu)秀年級(jí)組評(píng)選條件之一，這一制度使各年級(jí)組十分重視研究課活動(dòng)，都努力爭(zhēng)取整體打一個(gè)漂亮仗。年級(jí)組成績(jī)由每個(gè)組員的個(gè)人成績(jī)加權(quán)平均后得出，使得每個(gè)人都有一種責(zé)任感，要為年級(jí)組的榮譽(yù)而戰(zhàn)；另外，做課教師的個(gè)人成績(jī)又是校級(jí)骨干的評(píng)選條件之一。這兩個(gè)原因使教師們對(duì)校本教研有著強(qiáng)烈的需求，都想在原有的基礎(chǔ)上有所提高，都想自己有最優(yōu)秀的表現(xiàn)，各組都根據(jù)本組的情況精心安排了做課內(nèi)容、做課時(shí)間和順序。

在“同課研究”中，每位教師都用心鉆研教材，研究教法，人人都成了教研的主角，潛能被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)的成效也提高了不少。從各組反饋的情況看，教師在各自備課、鉆研教材的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的集體交流更有針對(duì)性；在交流的過(guò)程中，教師個(gè)人聽(tīng)到不同的聲音，對(duì)教材的理解逐步加深，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課研究”讓教師們從他人處理文本和駕馭學(xué)生的思路與方法中得到啟發(fā)，以他人的課堂作為類推發(fā)散的原點(diǎn)，創(chuàng)新自己的課堂?！巴n研究”活動(dòng)開(kāi)展后，教研氣氛比較濃厚，實(shí)效性逐步增強(qiáng)，教學(xué)效果也越來(lái)越好。

三、又現(xiàn)問(wèn)題，再次改進(jìn)

在實(shí)踐中，新的小組做課制度暴露出兩個(gè)問(wèn)題：（1）由于在活動(dòng)中教師只有一次授課機(jī)會(huì)，在評(píng)課后，教師再次產(chǎn)生了上課的沖動(dòng)，卻沒(méi)有重新實(shí)踐的機(jī)會(huì)了。（2）由于時(shí)間的關(guān)系，1—4年級(jí)組只研究了語(yǔ)文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科，“同伴互助”的機(jī)會(huì)尚少，留下了許多缺憾。

針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組織全校教師進(jìn)行了深入的討論，對(duì)年級(jí)組做課形式再次進(jìn)行了改革：每個(gè)年級(jí)有四個(gè)班，共有四個(gè)班主任，可以兩個(gè)人做語(yǔ)文課，兩個(gè)人做數(shù)學(xué)課，這樣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不但可以同時(shí)研究，年級(jí)組內(nèi)每個(gè)人還可以有再次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教師甲（三班班主任）研究語(yǔ)文可以在一班試講，在三班正式講；教師乙（四班班主任）研究數(shù)學(xué)可以在二班試講，在四班正式講。其中不變的是無(wú)論語(yǔ)文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科，在集體備課、聽(tīng)課、議課的循環(huán)中，都是全員參與，打的是年級(jí)組的整體仗。

教研活動(dòng)形式再次改進(jìn)后，教師們普遍反映年級(jí)組研究課中試講環(huán)節(jié)的增加給了自己更多反思和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在多次的合作、反思、實(shí)踐的過(guò)程中，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的情況的了解也更加全面和詳細(xì)。

任何一種制度若要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必須獲得該制度參與者的擁護(hù)，而要得到擁護(hù)，則要讓參與者能從制度的運(yùn)行和實(shí)施中獲得相關(guān)的利益。“年級(jí)組做課”這一教研制度同樣如此。激發(fā)教師參與做課活動(dòng)積極性的關(guān)鍵，在于如何讓教師從做課中獲得他們所追求的利益。對(duì)教師個(gè)體和群體來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮逃顒?dòng)中獲取利益的一部分就是其教學(xué)水平的提高和教學(xué)業(yè)績(jī)的取得，也就是他們所渴求的個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

教師個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)他們所在團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，離不開(kāi)作為“專業(yè)共同體”的學(xué)校整體的專業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果和教育經(jīng)驗(yàn)表明，單純依靠或借助個(gè)別教師或少數(shù)教師的勞動(dòng)、創(chuàng)造和改革，或許能使他們自身及其所任教的班級(jí)有重大改變，也或許能使學(xué)校短期內(nèi)呈現(xiàn)繁榮的局面，但很難甚至不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。另外，如果學(xué)校缺乏專業(yè)內(nèi)涵，缺乏生命活力，如果學(xué)校的制度不能充分滿足教師發(fā)展的需要，不能誘發(fā)和支持教師發(fā)揮自身的主體性和積極性，不能讓教師獲得利益，如果學(xué)校的文化不能容忍那些有思想、有主見(jiàn)的人，不能給老師提供自由、寬松的精神環(huán)境和氛圍，如果學(xué)校的專業(yè)資源不豐富，專業(yè)團(tuán)隊(duì)松散，那么，它就既不能給教師提供心靈的棲息地，不能使教師有心理歸屬感，也不能給教師提供學(xué)術(shù)滋養(yǎng)和專業(yè)支持。因此，既需要教師把自己的知識(shí)、思想和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師團(tuán)隊(duì)的共同財(cái)富，形成學(xué)校的專業(yè)資本、專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源與學(xué)校傳統(tǒng)，也需要學(xué)校通過(guò)精神文化、制度、傳統(tǒng)和專業(yè)資源，影響、感染、熏陶教師，給教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展提供更強(qiáng)大的智力支持、精神慰藉和專業(yè)輔助。正是基于上述考慮，芳古園小學(xué)才依據(jù)教師發(fā)展的需要，多次改革教研制度和教研活動(dòng)形式，使其更充分地滿足教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需求，更能使活動(dòng)的內(nèi)容和目的相協(xié)調(diào)。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)芳古園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱蒙）