呂培敏

摘要:實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律,是素質(zhì)教育的重要任務。因此,在我們的數(shù)學課堂教學中,教師要主動地發(fā)展學生的思維,適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。本文針對小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題。

關鍵詞:小學 數(shù)學教學創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維形式,是一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式,它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合、形成的新概念或新成果?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出:“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標,培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！?/p>

一、更新教育觀念,構筑創(chuàng)新前提

開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng),關鍵在教師;而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學的教育質(zhì)量觀,健全的學生觀;教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果,更要關注學生的學習過程,關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感,善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我;善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次,教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差,要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn),不同于別人的新思路,別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時,教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構;要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì),能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā);要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì),如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。

二、激發(fā)學生的興趣和好奇心

捷克教育家夸美紐斯曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在的傾向性,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。好奇是兒童與生俱來的人性,是思維的源泉,創(chuàng)新的動力。因為好奇,學生有了創(chuàng)新的愿望,就努力去揭開事物的神秘面紗,這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維火花,是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。因此,在小學數(shù)學教學中,我們要注重激發(fā)學生的興趣和好奇心,只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教師在教學中,不僅要保護學生的好奇心和探究興趣,而且要有意識地創(chuàng)設情境,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維,激發(fā)學生的探究興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設問題情境,激活創(chuàng)新思維

“學起于思,思源于疑”。學生的積極思維往往由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦在《論教育》一文中指出,舊學校要求學生太多的“好勝心”,而我們希望學生具有對大自然的“好奇心”。

在課堂教學中我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”,從做“學答”到做“學問”,這就要求課堂上學生主動發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設問題情境相結合。因此,教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點,在新舊知識的連接點上,設計問題情境。例:在教《分數(shù)的基本性質(zhì)》時,我設計了以下5個問題讓學生自學,激發(fā)學生的興趣。1.3/4、6/8、9/12和9/12、6/8、3/4這兩組分數(shù)中的分子、分母各是怎樣變化的?2.比較3/4、6/8和9/12的大小?3.根據(jù)前兩題的結論,你悟出什么道理?請寫在自學筆記上。4.分數(shù)的基本性質(zhì)中為什么規(guī)定零除外?5.請你用整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)說明分數(shù)的基本性質(zhì)?同時,在教學的過程中,我們還可通過鼓勵學生不斷向教師乃至課本質(zhì)疑問難和開展一題多解、一題多問的形式來激活學生思維,拓展其想象領域。

四、強化動手探究,發(fā)展創(chuàng)新能力

著名心理學家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?！苯逃腋ベ嚨撬栐f:“學一個活動最好的方法是做?！笨梢娙说氖帜X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾,就要多組織學生動手操作,以“動”啟發(fā)學生的思維。建構主義學習理論認為,學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程,而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎,通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的,而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。

創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不是把知識的結構告訴學生,而是引導學生探究結論,幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動,從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此,在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系,變化規(guī)律的過程。

參考文獻:

1.莫江文,肖春梅.數(shù)學美在中學數(shù)學問題解決中的應用[J].河池學院學報,2005,(02):82-85.

2.馬建華.大千世界的數(shù)學美[J].中學生數(shù)學,2005,(15):35.

作者單位:福建省永春縣桃城中心小學