孫　艷

[摘要]中職電子工藝實訓教學中，應用行為引導與任務驅(qū)動兩種教學模式，實現(xiàn)學生實踐與創(chuàng)新能力的共同提高。

[關(guān)鍵詞]中職電子工藝 實訓教學 行為引導 任務驅(qū)動

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420163－01

中職學校電子工藝實訓是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑之一，它將基本的工藝知識、基本的技能訓練和創(chuàng)新啟蒙有機地結(jié)合在一起，為學生的實習就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

但是，目前很多中職學校的實訓教學都滯后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。隨著社會的進步，知識也在不斷更新，電子技術(shù)更是在迅速發(fā)展，而我們的實訓內(nèi)容卻是幾年甚至十幾年不變，通常是教師根據(jù)課本上的內(nèi)容提出實訓要求，然后學生跟著做，不但內(nèi)容沒有新意，跟不上社會的發(fā)展，更主要的是學生的積極性、主動性得不到發(fā)揮，所學、所練與社會脫節(jié)，無法為學生以后的實習就業(yè)服務。

為適應市場需求，我們根據(jù)電子專業(yè)的課程特點及崗位需求確定了電子工藝實訓的內(nèi)容，并將行為引導與任務驅(qū)動兩種教學模式引入到實訓內(nèi)容的教授上，強調(diào)學生的自主參與，取得了一定的效果。

下面以電子工藝實訓的內(nèi)容之一焊接實訓為例，通過與傳統(tǒng)的教學模式相比較，介紹行為引導及任務驅(qū)動教學模式的使用情況。

在傳統(tǒng)的教學模式下，首先由教師給學生講解焊接的原理及焊料、焊劑、電烙鐵的使用等與焊接相關(guān)的知識，然后教師作示范，同時講解焊接應注意的事項，最后學生進行焊接練習。這個過程中，通常在教師開始介紹電烙鐵時，學生的好奇心與熱情已經(jīng)占了上風，不停地擺弄著剛剛發(fā)下來的電烙鐵；教師作焊接示范并講解注意事項時，已經(jīng)有很多學生按捺不住開始操練了，教師的講解成了學生焊接練習的背景音樂。接下來，雖然有的學生完成了焊接任務，但由于沒注意聽教師的講解，很多焊點質(zhì)量不過關(guān)。這樣經(jīng)過一次或兩次課的練習后，最初的好奇心已經(jīng)蕩然無存，焊接的熱情也降到了最低點，即使再增加焊接實訓的課時，也無法達到預期的效果。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，行為引導模式在確立教師主導地位的同時，側(cè)重于引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，讓學生主動質(zhì)疑，學會主動探索和研究，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。任務驅(qū)動模式改變了教師講學生聽、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W，側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。下面就這兩種教學模式在焊接實訓中的應用作進一步分析。

第一步，充分調(diào)動學生學習的熱情，在講解電烙鐵知識前，通過將電烙鐵拆散再進行組裝的過程，讓學生自己去認識電烙鐵。在這個過程中，學生會提出很多問題，教師不必直接回答，而是引導學生在拆裝電烙鐵過程中自己找答案，通過學生發(fā)問教師引導學生找到答案的過程完成電烙鐵的結(jié)構(gòu)、作用及工作原理等的學習。這樣，不僅滿足了學生的好奇心，還使學生在愉快的氣氛中學到了應該具備的知識。

第二步，學生認識電烙鐵后，要趁熱打鐵，直接讓學生進行錫焊練習。在學生手拿電烙鐵接觸松香、焊錫的過程中，首先在感官上完成了對焊接材料的認識。隨后問題出現(xiàn)了，有的不化錫，有的不上錫，怎么辦？這個時候教師開始引導他們認識焊料、助焊劑、阻焊劑，然后根據(jù)學生們出現(xiàn)的問題引出它們的作用，隨后教師進行焊接示范，同時講解焊接要點及注意事項，隨著一個個漂亮焊點的完成，焊接的相關(guān)知識也被學生們照單全收了。接著，學生們再次練習焊接，并相互比較，看看誰的焊點更漂亮。這樣，通過動手練習出現(xiàn)問題教師引導解決問題再次練習的過程，學生們不僅主動學習了焊接的相關(guān)知識，而且很快付諸于實踐，見到了自己比較滿意的焊接成果，從而大大提高了學生學習的積極性和主動性。

第三步，PCB焊接。這部分內(nèi)容涉及到元器件引線的表面清理、引線預焊、引線成型、插裝與焊接等知識，在這部分內(nèi)容的講授中我們引入了任務驅(qū)動教學法。首先根據(jù)實訓內(nèi)容布置預習任務，將學生分成幾個大組，由學生自己整理PCB焊接的相關(guān)知識，上課后并不提問，而是直接進行焊接，這樣可以使學生完全處于PCB焊接的實際情境中，分成幾個大組的目的是學生可以邊焊接、邊討論，對焊接過程中出現(xiàn)的問題能夠及時解決，并且當一個同學出現(xiàn)焊接錯誤時，可以引起一組人的注意，使同組人不會出現(xiàn)同樣的錯誤。焊接結(jié)束后，將裝焊好的PCB板放到桌面上，由教師和同學們一起對焊接作品進行評點，誰焊的比較好，好在哪；誰的需要改進，怎樣改進。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立分析問題、解決問題的能力，而且在評點的過程中，再次強調(diào)了PCB焊接的要點及注意事項，一舉而兩得。

第四步，導線焊接及技巧，這部分內(nèi)容我們同樣采取任務驅(qū)動教學法。首先確定一個大任務用一根導線焊接出自己設計的造型，然后將大任務分成若干個小任務，包括：預習導線焊接相關(guān)知識、剝線練習、元器件引線表面清理、導線搭焊、叉焊等練習。進行基本的焊接練習時同樣可分成幾個大組進行，以便對練習過程中出現(xiàn)的問題進行集中討論，從而解決問題。但對于最后的任務焊接一個自己設計的造型，要求必須獨立完成。當一個個用導線焊接而成的作品呈現(xiàn)在大家面前時，教師和同學們的眼球都被吸引住了，地球儀、八角亭、坦克、蝴蝶……形狀各異，美不勝收。通過這個任務，不僅提高了學生們的焊接水平，同時更培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

通過對焊接練習的過程分析可以看出，中職學校的電子工藝實訓教學必須以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，由教師把握實訓方向，由學生掌控實訓內(nèi)容，給他們不斷探索、不斷創(chuàng)新的空間，從而實現(xiàn)學生實踐與創(chuàng)新能力的共同提高。

參考文獻：

[1]季勝嵐，淺析職業(yè)中學的計算機技能教學[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(18).

[2]邢業(yè)勤，體現(xiàn)學生的主體地位、改革課堂教學模式[J].職業(yè)教育研究，2004，(2).

作者簡介：

孫艷，女，漢族，理學學士，中教一級，河北省廊坊市電子信息工程學校，主要從事電子專業(yè)教學。