張沛帆

[摘要]創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個國家、民族教育事業(yè)的重中之重，研究性學習則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效學習方式。在詳細解讀研究性學習與創(chuàng)新思維之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過具體事例，分析運用研究性學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力具體方法，以期為院校教育、教學改革提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]研究性學習 學習方式 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420129－01

能力與素質(zhì)一直是教學中值得我們深入研究與探討的重要課題。而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng)新思維能力。一個國家、民族要發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新，社會的任何一項改革都是建立在人的創(chuàng)新性思維基礎(chǔ)之上的。因此，教學中要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力放在首位，這也是新課程改革對教學的重點要求。通過對研究性學習的初步探討，我認為運用研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，是行之有效的方法。

一、研究性學習與創(chuàng)新思維的關(guān)系

“研究性學習”（project learning），顧名思義是以問題研究為其特征的，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創(chuàng)造力，這與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學完全不同。在國外稱項目課程、主題研究、專題研習等，是80年代末以來國際教育界普遍推崇和大力實施的一種新課程。研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國基礎(chǔ)教育課程體系，是我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。

研究性學習是一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的學習方式。其實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在教學中，要求教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題設(shè)計成開放式的、具有研究意義的題目讓學生去研究。

研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢。因為通過研究性學習可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結(jié)論，學生當成真理的現(xiàn)象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現(xiàn)象，使學生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人思維活動的潛能。

二、運用研究性學習，培養(yǎng)學生學有所用的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練。學生花大量時間進行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進行內(nèi)化，缺少對學習過程的反省和調(diào)控。其結(jié)果是，在課堂上，學生是接受知識灌輸?shù)娜萜鳎谡n外是解題的操作機器。在這種教學模式下，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，效果是可想而知的。而研究性學習則重視學生的主體地位，讓學生主動地認識和接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。

例如：老師準備在下節(jié)課對經(jīng)濟危機進行分析時，就可以讓學生在課下搜集經(jīng)濟危機的產(chǎn)生、蔓延、危害及全球經(jīng)濟的復蘇等相關(guān)資料，讓他們根據(jù)自己的理解推演出經(jīng)濟危機從產(chǎn)生到擺脫危機的全過程。其課堂結(jié)果：學生將以自身為主將，充分融入到世界這場經(jīng)濟危機風暴之中，通過思考、分析運用以前所學知識來完成經(jīng)濟危機的分析，推演出未來經(jīng)濟復蘇結(jié)果。這樣，老師既順利完成了本節(jié)的教學任務(wù)，又讓學生感到經(jīng)濟課并不是虛無縹緲摸不著的，而真實的展現(xiàn)在我們面前，從而調(diào)動了學生的動腦的主動性，提高了學生創(chuàng)新思維的積極性。如果學生預(yù)言未來經(jīng)濟復蘇結(jié)果正確，那么就會更加激勵學生的創(chuàng)新意識。

三、運用研究性學習，培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力

從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習即運用概念和規(guī)則來解決問題。我們所說的研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識，解決實際問題并發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力。因此，在教學過程中，學生掌握了所學知識點的情況下，不僅要引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，更要注重新問題的發(fā)現(xiàn)和提出。因為發(fā)現(xiàn)和提出問題是研究性學習的一個重要內(nèi)容，這有利于激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，使學生的個性能夠得到充分的體現(xiàn)，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

四、運用研究性學習，培養(yǎng)學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力

對于一些教學內(nèi)容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總!這樣不僅開闊學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在學習金融課，對時下經(jīng)濟危機進行分析時，可以提前把本課要討論的內(nèi)容告知學生，留給學生充分的時間去圖書館經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、文獻資料等渠道獲取相關(guān)知識，對相關(guān)資料進行匯總分析，并形成小論文式材料，最后在課堂上進行交流和討論。這樣，學生通過查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，利用網(wǎng)絡(luò)了解目前世界金融危機實況，培養(yǎng)了學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進了其能力的全面提高。

五、運用研究性學習，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力

在教學中，老師可針對課程特點結(jié)合有關(guān)知識點，把科技前沿、社會焦點、全球熱點問題展示出來，讓學生擺脫枯燥的書本知識束縛，置身于現(xiàn)實世界環(huán)境之中，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，從而發(fā)展學生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。

綜上所述，運用研究性學習，在院校教育中老師可面向全體學生，激發(fā)每個學生的學習興趣，使不同層次學生的學習需要都能夠在教學過程中得到滿足。發(fā)展創(chuàng)新思維能力，使他們成為具有開創(chuàng)精神的有用之才。

目前，我國高校對研究性學習反應(yīng)平淡，甚至有些院校根本就不知道研究性學習。如果院校表現(xiàn)如此，就更談不上學生對研究性學習產(chǎn)生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果各大院校積極倡導并參與到這場學習方式的改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，使研究性學習更快更好的發(fā)展起來。并以此深化院校教育改革，進而推動教育走向開放，最終使廣大學生真正學會學習，學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]王海，淺析“研究性學習”對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].知識經(jīng)濟，2008.(04).

[2]呂淑珍，運用研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].中國論文網(wǎng).

[3]霍益萍、張人紅，研究性學習的特點和定位[J].課程教材教法，2000.(11)．

[4]嵇永寧、苗長廣，研究性學習教師導讀[M].廣西教育出版社，2001.(08).