張桂鳳

摘要：新課標強調(diào)教學(xué)的真正意義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”，而不是注重教師如何“教”。郭沫若先生曾說：“教育的目的是培養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己頭腦來想，用自己眼睛來看，用自己手來做的這種精神?！币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動，始終處于自覺主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極有效地獲取知識信息，提高解決問題的能力。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生提供發(fā)揮個性發(fā)展的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們在自我意識的支配下自主探究學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、分析、推理、歸納和總結(jié)物理知識的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；新課標；自主學(xué)習(xí)

新課標強調(diào)教學(xué)的真正意義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”，而不是注重教師如何“教”。郭沫若先生曾說：“教育的目的是培養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己頭腦來想，用自己眼睛來看，用自己手來做的這種精神?！币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動，始終處于自覺主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極有效地獲取知識信息，提高解決問題的能力。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生提供發(fā)揮個性發(fā)展的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們在自我意識的支配下自主探究學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、分析、推理、歸納和總結(jié)物理知識的能力。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑，集中注意

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的

氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中集中注意力，自主選擇、自主探究、自主學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時，學(xué)生對液體在沸騰時雖然吸熱但溫度保持不變似有迷惑。教師可用一張紙?zhí)釂枺骸斑@張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會！”“如果用紙折成一只紙盒放在燈上，會燃燒嗎？”“當(dāng)然會！”“將紙內(nèi)倒入水，再放到燈上，會燃燒嗎？”這時可讓學(xué)生利用已準備好的實驗器材通過實驗加以驗證?！巴瑢W(xué)們看到什么現(xiàn)象？”（大約5分鐘再提出問題）“水沸騰了，紙不會燃燒。”“這是為什么？”此時，學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問題的解答。教師可趁熱打鐵，稍加點撥：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱，溫度會上升嗎？此時學(xué)生如夢初醒，紛紛發(fā)表自己的見解。最后師生共同總結(jié)：原來“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，低于紙的著火點，紙盒不會燃燒。

二、 開啟思維，誘發(fā)思考，主動參與

在物理教學(xué)過程中，教師要利用物理本身的魅力來誘導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于去學(xué)。如果參與教學(xué)活動的學(xué)生，個個精神飽滿，生氣勃勃，彼此自覺地積極進入到“角色”中去，那么課堂內(nèi)就會產(chǎn)生情感效應(yīng)，愉悅效應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)完“奧斯特實驗——電生磁”一課后，學(xué)生對電產(chǎn)生磁的各種現(xiàn)象、磁的本質(zhì)都有了規(guī)律性的認識，要不失良機提出“磁能否產(chǎn)生電”的問題，指出這個問題曾有不少物理學(xué)家探討過：科拉頓雖然做成了實驗卻未能發(fā)現(xiàn)；法拉第經(jīng)過10多年的不懈努力最終得到著名的法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象。為什么科拉頓失敗，而法拉第卻成功呢？面對這些問題，學(xué)生早已產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)、動手操作的愿望，必然主動探究問題的結(jié)果。此時再通過學(xué)生分組實驗，研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，重現(xiàn)當(dāng)年法拉第實驗，定會起到水到渠成的效應(yīng)。

三、 教學(xué)開放，弘揚個性，合作交流

開放式課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言。在教學(xué)過程中，突破了教材的內(nèi)容限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化；突破了教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)教學(xué)方法開放化。

例如，在學(xué)習(xí)完“密度”及“壓強、浮力”知識后，教師提供下列器材和物品：彈簧測力計、細線、鐵塊、一盒鉤碼、U型管壓強計、一杯清水、一杯酒精、一杯鹽水。請自選上述器材和物品完成一項實驗，寫出探究課題內(nèi)容。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主嘗試和選擇機會，課堂氣氛非?；钴S。

通過這樣的實驗活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，使每個學(xué)生都處于主動參與、樂于探究、勤于動手的狀態(tài)。將課堂教學(xué)由過去以教師為主體的“單邊活動”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、交流與合作的開放式的“雙邊活動”。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師的教要做到有利于學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)，做到兩者互相影響、互相促進。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不要急于求成，而要循序漸進，要通過學(xué)生的自主參與和實踐，在嘗試中逐漸加大挑戰(zhàn)強度，在潛移默化中完成學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性思維淋漓盡致地展示出來。

參考文獻：

[1]]鐘啟泉,等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

(灤縣第四中學(xué))