劉柱鴻　姜國鈞

摘要：本文闡述了對高職學(xué)生在專業(yè)課程中開展情感教育這一觀點(diǎn)及其重要意義，并就道德感、理智感、美感等三類較高級情感探討了開展該情感教育的方法，從實(shí)踐上論證了該情感教育的可行性。作者關(guān)于情感教育的定義和情感教育的實(shí)踐方法是對盧家楣教授情感教育理論和實(shí)踐的補(bǔ)充和提升。

關(guān)鍵詞：情感；情感教育；專業(yè)課程；情感體驗(yàn)

情感教育大家并不陌生，但如何在高職學(xué)生專業(yè)課程中開展情感教育？這還是個新問題，要討論這個問題得先從情感和情感教育這兩個基本概念入手。

一、情感和情感教育的相關(guān)概念

情感和情感教育是兩個復(fù)雜的概念。尤其是情感教育，筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)各位專家、學(xué)者眾說紛紜，還沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。

心理學(xué)認(rèn)為，情感是指人對客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。理智感、道德感、美感是人類三種較高級的情感。理智感主要表現(xiàn)為人們在探索真理的時(shí)候產(chǎn)生的求知欲，了解和認(rèn)識事物的興趣、好奇心，認(rèn)識事物或解決問題后的成就感、喜悅感等。人的理智感愈深，其學(xué)習(xí)興趣愈濃，求知欲愈強(qiáng)烈。道德感，僅僅面向人（主要指人的言行思想意圖）產(chǎn)生，這是與理智感、美感所不同的，它具有廣泛的內(nèi)容，如自豪感、榮譽(yù)感、羞恥感、尊嚴(yán)感、責(zé)任感、感激感、誠實(shí)感等,傾向于正確的社會道德觀的情感是高尚的道德情感。美感是一種能給人帶來愉悅感的體驗(yàn)，它包括簡單的對事物的形式美感和深刻的對事物的內(nèi)在美感。本文所指情感就是指理智感、道德感和美感這三種情感。深厚的理智感、高尚的道德情感、豐富而深刻的美感，鼓勵著人們追求真、善、美，是積極的、優(yōu)良的社會性情感，是構(gòu)筑健康、高尚人格系統(tǒng)的核心。[1][2]人類的各種情感都是在實(shí)踐的過程中和教育的影響下形成和發(fā)展起來的[3]。

關(guān)于情感教育，筆者通過對心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)[4]，從徐州教育學(xué)院教育系副教授蘇虹老師提出的“心理體認(rèn)”[5]得到啟發(fā)，再參照道德教育定義，悟出情感教育的定義。筆者認(rèn)為，情感教育是一個系統(tǒng)、復(fù)雜、長期的、他育和自育的過程。概括地說，情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標(biāo)，以提高認(rèn)識為前提，以情感體驗(yàn)為核心，以積極行動為最終目的，需要教育者的正面引導(dǎo)和被教育者的自我教育共同努力的一個長期的培育過程。

二、在高職學(xué)生專業(yè)課程中開展情感教育的意義

鑒于情感教育是一個系統(tǒng)、復(fù)雜、長期的他育和自育的過程，對大學(xué)生當(dāng)然也包括高職大學(xué)生開展情感教育毫無疑問，作為教書育人的高校教師也責(zé)無旁貸。而由教師在專業(yè)課程中對高職學(xué)生開展情感教育則有特別重要的意義。

1.高職院校學(xué)生情感缺失較為嚴(yán)重，對高職院校學(xué)生開展情感教育更為緊迫

首先，高職院校的學(xué)生成績相對較差，成績差的一個重要原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就是缺乏理智感；其次，高職院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)因?yàn)闆]能進(jìn)入理想的本科大學(xué)，心理可能還有自卑感；最后，由于社會風(fēng)氣的影響，當(dāng)代大學(xué)生群體存在不少的負(fù)面情感或情感缺失的現(xiàn)象，表現(xiàn)為對公共事務(wù)漠不關(guān)心、懶散、浪費(fèi)、缺乏家庭和社會責(zé)任感；學(xué)習(xí)浮躁、考試舞弊、誠信缺失等。[6]

2.高職院校專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程所占比重很大，而注重情感熏陶的人文類課程偏少，在專業(yè)課程中積極開展情感教育是對高職學(xué)生加強(qiáng)情感教育的一條有效途徑

高職院校為了突出學(xué)生的操作技能，在課程設(shè)置上不得不向?qū)I(yè)課程傾斜。以筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例,其人文類課程不到總課時(shí)數(shù)的1/6。教師若在專業(yè)課程中積極開展情感教育則可以緩解這一課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生的矛盾。

3.在專業(yè)課程中開展情感教育，體現(xiàn)了認(rèn)知教育與情感教育的結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效果

一方面，專業(yè)課程知識為情感體驗(yàn)提供了目標(biāo)，使情感教育能有的放矢；另一方面，心理學(xué)告訴我們，積極的情感具有動機(jī)作用，能激勵人的行為，改善行為效率，還具有組織作用，能改善記憶和思維能力，維持有意的注意。[7]根據(jù)這個原理，教師以專業(yè)課程知識（點(diǎn)）或相關(guān)內(nèi)容為客體，激起和豐富學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課程知識的掌握和運(yùn)用，進(jìn)一步提高認(rèn)識水平。

4.在專業(yè)課程中開展情感教育，滿足了教師教書育人的需要

教師的任務(wù)是教書育人，這早已成為大家的共識。只有在專業(yè)課程中積極開展情感教育，教師才能在完成認(rèn)知教育的同時(shí)，培養(yǎng)好學(xué)生情感，完善學(xué)生人格，進(jìn)而達(dá)到教書育人的目的。

三、在高職學(xué)生專業(yè)課程中開展情感教育的方法

根據(jù)情感及情感教育的含義，考慮到高職學(xué)生的社會道德觀和審美觀已基本形成，結(jié)合在專業(yè)課程中的特點(diǎn)，筆者得出在高職學(xué)生專業(yè)課程中開展情感教育的方法應(yīng)為：教師有計(jì)劃地利用專業(yè)課程知識點(diǎn)及其相關(guān)內(nèi)容作為情感體驗(yàn)的客體，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)等各種教學(xué)方法，激起和豐富學(xué)生深厚的理智感、高尚的道德情感和深刻的美感體驗(yàn)（他育）；學(xué)生在豐富的、高尚的、深刻的與其理智的、道德的、美的等社會性需要相聯(lián)系的情感體驗(yàn)的影響下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我教育，豐富自己的生活實(shí)踐（自育），進(jìn)而使自己的社會道德觀、世界觀、審美觀得以端正和鞏固，學(xué)習(xí)興趣和求知欲得以加強(qiáng)，專業(yè)課程知識得以有效地掌握，認(rèn)識水平得以進(jìn)一步提高（結(jié)果）。對于教師來說，在高職學(xué)生專業(yè)課程中開展情感教育的核心問題是：擬用什么樣的專業(yè)課程知識點(diǎn)或相關(guān)內(nèi)容作為情感體驗(yàn)的客體，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪一類情感的問題。下面筆者就理智感、道德感、美感三大情感培養(yǎng)目標(biāo)加以說明。

1.主要以專業(yè)課程知識（點(diǎn)）為客體，通過設(shè)置懸念、展示實(shí)物、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)驗(yàn)等多種方法教學(xué)，激起和加深學(xué)生的理智感

教師在教學(xué)過程中提出問題，設(shè)置懸念，展示專業(yè)課程知識的結(jié)晶——科技產(chǎn)品實(shí)物，引起學(xué)生的好奇心和求知欲；啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到問題的答案，引起學(xué)生的成就感和喜悅感；將理論知識與學(xué)生熟悉的社會實(shí)際相聯(lián)系，或讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等等。諸如此類激發(fā)學(xué)生理智感的方法有很多，但要求教師在教學(xué)計(jì)劃中精心設(shè)置教學(xué)方法，在教學(xué)過程中靈活組織，以達(dá)到激起并加深學(xué)生理智感的目的。

此外，教師作為本專業(yè)課程的講授者，對本專業(yè)課程及學(xué)生的態(tài)度也十分重要。心理學(xué)認(rèn)為情感具有感染作用，教師如果熱愛本專業(yè)課程，熱愛學(xué)生，自然地會把這種愛表現(xiàn)在教學(xué)的一舉一動中，傾注在字里行間，這樣可能令學(xué)生也情不自禁地受到感染，燃起對本課程的愛，對老師的愛，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，也就培養(yǎng)了理智感。[7]

2.以專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容（包括人）為客體，通過榜樣、類比、討論等方法激發(fā)和豐富學(xué)生高尚的道德情感體驗(yàn)

一般說來，高職學(xué)生專業(yè)課程知識研究的對象和內(nèi)容不是人的言行、思想和意圖，不能成為道德體驗(yàn)的客體，也就是說，專業(yè)課程知識一般不能直接激起學(xué)生與其社會道德觀念相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。但是教師可以通過以下途徑來激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。

（1）利用從事專業(yè)課程知識研究、開發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)用的人或者公司的言行、思想、事跡等作為榜樣來激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。教師自己也是好的榜樣，教師自身豐富、健康、高尚的情感和完整的人格就是一面旗幟。教師在專業(yè)課程教學(xué)中表現(xiàn)出來的言行一致、樂于奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛崗、服務(wù)學(xué)生等高尚的道德風(fēng)范，會時(shí)時(shí)刻刻激起學(xué)生高尚的道德情感體驗(yàn)，對學(xué)生的情感培養(yǎng)起潛移默化的作用。

（2）通過將專業(yè)課程知識與現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行類比、擬人化，使學(xué)生產(chǎn)生積極的道德情感體驗(yàn)。為了更好地說明問題，筆者在這里以自己從教的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這一高職學(xué)生專業(yè)課程舉例。如筆者在教授“網(wǎng)絡(luò)層次體系結(jié)構(gòu)”時(shí)，對“透明服務(wù)”這一專業(yè)課程知識點(diǎn)進(jìn)行了類比處理：首先將“透明服務(wù)”這個概念展開，“透明”即不可見，也不必要見，接受該服務(wù)的某層次網(wǎng)絡(luò)實(shí)體在與其對等的網(wǎng)絡(luò)實(shí)體對話時(shí)，感覺不到其以下層次服務(wù)的存在，像直接對話一樣，這就是“透明服務(wù)”。然后筆者要求學(xué)生將透明服務(wù)與社會實(shí)際相類比，大家紛紛想到了打電話、取款、坐飛機(jī)等，原來我們的現(xiàn)實(shí)生活中，處處是透明服務(wù)。筆者適時(shí)對透明服務(wù)加以了積極評價(jià)：透明服務(wù)的背后是許許多多的人在堅(jiān)守崗位，恪守職責(zé)，默默無聞地為大家服務(wù)，其實(shí)為別人服務(wù)也是為自己服務(wù)。想到了這些，我們在工作上還有什么不能盡職盡責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，存一顆感恩的心呢？由此，學(xué)生引起情感上的共鳴就不言而喻了。

（3）專業(yè)課程知識一般要應(yīng)用于社會實(shí)踐，教師可以通過因此帶來的社會意義或引發(fā)的道德問題與學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。例如，筆者講授“因特網(wǎng)”時(shí)，就談到了因特網(wǎng)帶來的巨大的社會意義，以及其引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)道德問題。筆者就此與學(xué)生積極展開討論，學(xué)生在與教師、同學(xué)的討論過程中，激發(fā)起豐富的網(wǎng)絡(luò)道德情感體驗(yàn)，教師也就可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)秩序與規(guī)則，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德和職業(yè)道德。

3.以專業(yè)課程知識中蘊(yùn)涵的科學(xué)美為客體，通過剖析、探究、挖掘等方法，激起學(xué)生深刻的科學(xué)美感；以科技產(chǎn)品實(shí)物為客體，通過展示、鑒賞等方法，激起學(xué)生科學(xué)的、工藝的、實(shí)用的美的體驗(yàn)

高職學(xué)生專業(yè)課程大多是科學(xué)、技術(shù)、工程、應(yīng)用類課程，這些課程知識中的公式、定理、法則、工程、開發(fā)、應(yīng)用等飽含著人類無窮的智慧，揭示了許多看似無序，實(shí)則充滿和諧、統(tǒng)一的自然規(guī)律，展示了人類高超的技巧，給人帶來了貼切的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)能給人以科學(xué)美。教師可以通過剖析科學(xué)原理，探究科學(xué)奧妙，通過挖掘工程應(yīng)用中的技巧等途徑，給學(xué)生以深刻的科學(xué)美的體驗(yàn)。

科技產(chǎn)品實(shí)物是專業(yè)課程知識的實(shí)際應(yīng)用，是科技原理與生產(chǎn)工藝相結(jié)合的產(chǎn)物，是科學(xué)美、工藝美和實(shí)用美的結(jié)晶，教師可以通過展示，帶領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)美、工藝美和實(shí)用美相結(jié)合的風(fēng)韻，產(chǎn)生豐富深刻的、科學(xué)的、工藝的、實(shí)用的美的體驗(yàn)。

當(dāng)然，教師得體的衣著、優(yōu)美的語言、良好的表情，更是激發(fā)學(xué)生美感體驗(yàn)的重要源泉，這里包括教師的基本功和自身的精心設(shè)計(jì)。

此外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，為我們在專業(yè)課程中激發(fā)學(xué)生各種情感體驗(yàn)帶來了極為有利的條件。例如，通過展示科技產(chǎn)品實(shí)物難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生美感時(shí)，使用多媒體技術(shù)，展示其圖片或視頻剪輯就可以使問題迎刃而解了。

四、結(jié)語

上述情感教育方法是筆者的親身體驗(yàn)。筆者多年來一直大力倡導(dǎo)在專業(yè)課程中積極開展情感教育。筆者推行情感教育后，師生關(guān)系明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較高，取得了良好的教學(xué)效果。

此外，筆者從教育學(xué)和心理學(xué)角度對情感教育下了一個完整的定義，這是在眾多情感教育論文中所不曾見過的。而且，筆者從情感的概念出發(fā)，以情感體驗(yàn)為核心，將教學(xué)知識點(diǎn)作為情感體驗(yàn)的客體，主張教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成對客體的正確認(rèn)知和評價(jià)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，完成情感教育。這較之盧家楣教授關(guān)于領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中的“情感因素”，充分利用教學(xué)內(nèi)容中的“情感資源”的提法更為精確和科學(xué)[8]。

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