翟清菊

[摘要]構(gòu)建新型的課堂模式，要建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境；創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作、自主探索和合作交流；鼓勵(lì)解決問(wèn)題時(shí)采用多種方法；給學(xué)生以更多的愛(ài)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個(gè)性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]營(yíng)造寬松氛圍 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景 自主探索 合作交流 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520121－01

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生通過(guò)自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育過(guò)程中能夠與教師一起參與教與學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中展開(kāi)討論，營(yíng)造發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境和創(chuàng)新環(huán)境。這樣，學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

二、創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)

在導(dǎo)入階段應(yīng)當(dāng)弱化復(fù)習(xí)作用，強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)功能，創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動(dòng)、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1．導(dǎo)入要有生活性，要關(guān)注學(xué)生的生活背景。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大多可以在生活中找到適合學(xué)生接受的原型。例如在講平行四邊形時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生為什么學(xué)校伸展的大門(mén)做成平行四邊形的。從學(xué)生的背景出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入情景，可使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。

2．導(dǎo)入要有趣味性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。正如美國(guó)教育家布魯諾所言：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因而導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生興趣。

3．導(dǎo)入要有啟發(fā)性，能誘發(fā)疑問(wèn)和思考，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景?？刹捎霉适聦?dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，也可從學(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入。學(xué)生帶著一份好奇心，一份疑問(wèn)，帶著解決問(wèn)題的一份責(zé)任心愉快地去探索、去研究。

4．導(dǎo)入要有知識(shí)性，與新知識(shí)有密切聯(lián)系。設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景時(shí)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，情景要有一定的知識(shí)性，同時(shí)與新知識(shí)有密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有所幫助，使學(xué)生更容易地開(kāi)展對(duì)新知識(shí)的探索。用實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作、自主探索和合作交流

在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手和腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。因此，教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手。動(dòng)手操作應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要留給學(xué)生足夠的思維空間。動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，所以必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。二是操作活動(dòng)要適量、適度。

2．促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，在教學(xué)中還要安排適量的、具有一定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中提高解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、鼓勵(lì)解決問(wèn)題時(shí)采用多種方法

鼓勵(lì)解決問(wèn)題時(shí)采用多種方法就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，所用的方法必然是多樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生思維方式的多樣化，并提倡思維方式多樣化。

五、要給學(xué)生以更多的愛(ài)

愛(ài)有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師總是給以鼓勵(lì)的眼神，即使學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)也會(huì)說(shuō)：別著急，你再想一想。教師的寬容和充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生緊張的心緩和下來(lái)，思維立刻活躍起

來(lái)，問(wèn)題可能會(huì)迎刃而解。實(shí)踐證明，愛(ài)能激發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個(gè)性

教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性質(zhì)疑。批評(píng)性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造是通過(guò)質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)們的觀點(diǎn)，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批評(píng)性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢和敏捷，發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力。

此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行課堂總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將他們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問(wèn)題，總結(jié)一堂課的內(nèi)容，總結(jié)一次討論的結(jié)果，總結(jié)一次辯論的正反意見(jiàn)等。每次總結(jié)，挑選多個(gè)學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生明確表達(dá)自己的想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓所有學(xué)生都能積極參加討論，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思考與創(chuàng)造的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以達(dá)到激發(fā)潛能的目的。