吳玲玲 任容英

摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。是要學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究問題的過程中獲取知識,它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有重要作用。

關(guān)鍵詞:新課程 理念 探究 學(xué)習(xí) 實(shí)施 挖掘

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出:“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳、富有探索精神和創(chuàng)新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟,已具有一定的閱讀、表達(dá)能力和知識文化,促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展已成為高中語文課程的重要任務(wù)。在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的廣度和深度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

一、探究性語文教學(xué)模式實(shí)施過程

探究性語文教學(xué)模式實(shí)施的流程是:通讀課文——專題調(diào)研——確立課題——探究學(xué)習(xí)——成果展示——總結(jié)評價——課后延伸。

(一)通讀課文

這是實(shí)施該模式的首要環(huán)節(jié),它影響著以后探究學(xué)習(xí)時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀課文時可依據(jù)體裁采用不同的通讀法。如,詩歌可采用吟誦的形式,散文可采用配樂朗讀的形式,戲劇可采用表演的形式,小說可采用電影、幻燈的形式等等。總之,首先要把文本留在學(xué)生的“心”上。

(二)專題調(diào)研

在通讀全文時,學(xué)生會對一些字詞讀音、解釋搞不清楚,對有些句子的意思弄不懂,甚至?xí)ξ闹杏行┑胤教岢鲑|(zhì)疑。這就要求采用專題研討的方式,讓學(xué)生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,而且是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式。只有經(jīng)過專題調(diào)研,學(xué)生才能理解文本的深邃內(nèi)涵,才能為下一步確定研究專題奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)確立課題

這是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的重要階段,影響著探究學(xué)習(xí)成果的水平、價值、境界。從確立課題的角度來說,不同的文體有不同的研究方向,甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻并不是一樣的。這取決于教師的指導(dǎo),取決于學(xué)生占有資料的多少,取決于學(xué)生選取的視角,取決于學(xué)生個體對文本的理解程度。如小說,我們可以扣住人物形象、環(huán)境、語言、主題作研究,通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品,從而磨礪文學(xué)鑒賞能力。再如議論文,我們可以扣住論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法作專題研究,把論點(diǎn)的時代意義、現(xiàn)實(shí)意義發(fā)掘出來,把論點(diǎn)與論據(jù)之間的統(tǒng)一關(guān)系凸現(xiàn)出來,把議論文的語言風(fēng)格體現(xiàn)出來。我們可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于某一個方面作為研究方向,確立學(xué)習(xí)課題。

(四)探究學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段,它要求學(xué)生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先,要求學(xué)生制定出一個學(xué)習(xí)方案,即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑。這時教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息,為學(xué)生的研究提供一些工具書或查找范圍。教師要和學(xué)生商量,最終的學(xué)習(xí)成果是以文學(xué)評論、考察報告、調(diào)研報告的形式出現(xiàn),還是以提綱、課件、卡片的形式出現(xiàn),以便學(xué)生對研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個充分的理解。接著,每個學(xué)生進(jìn)行個體的自主學(xué)習(xí),或觀察、調(diào)查,或閱讀、查詢,或歸納、整理,盡可能掌握第一手資料,獲得感性認(rèn)識。如《南州六月荔枝丹》一文,研究其詩歌及文史資料引用的同學(xué),可以去查閱相關(guān)詩詞選集或作家研究集;研究荔枝本身結(jié)構(gòu)的同學(xué),可以去查閱生物學(xué)書,還可以用Authorware制作課件,用更加直觀的方式將荔枝介紹給全體學(xué)生。這一環(huán)節(jié)既有獨(dú)立思考,又有共同研討,具有發(fā)展個性、健全人格的作用。

(五)成果展示

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的探究價值,實(shí)現(xiàn)探究成果共享的過程。它具有強(qiáng)化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再研究的作用。在展示中,反對的、贊成的都會拿出自己的依據(jù),進(jìn)行分析、歸納、整理,以相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。由此,學(xué)生的資源得以共享,各種語文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等,目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機(jī)會,從而共同提高。

(六)總結(jié)評價

這是進(jìn)一步對本次研究成果的肯定,把學(xué)生個體的成果上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。

(七)課后延伸

這有兩個作用:一是課內(nèi)沒能完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)研究學(xué)習(xí);二是提高要求,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望,使語文學(xué)習(xí)更為深入。

二、挖掘語文教材中的探究學(xué)習(xí)資源

在實(shí)施語文探究學(xué)習(xí)的過程中,除了充分發(fā)揮好課后習(xí)題中的一些探究性題目、討論題目的價值外,還應(yīng)該注重從教材中挖掘探究資源,以充分發(fā)揮和開拓教材的資源價值和研究價值,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。

(一)在學(xué)科知識的交叉處挖掘探究資源

語文是一門綜合性學(xué)科,教材內(nèi)容涉及的知識面極為廣泛?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中也指出,“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),拓展語文學(xué)習(xí)的范圍”。如《神奇的極光》中涉及到的光學(xué)、電磁學(xué)等物理知識;《這個世界的音樂》中所涉及的動物學(xué)知識,等等。教學(xué)課文的這些“交叉知識”時,教師若能引導(dǎo)學(xué)生,并以此擬定選題,讓學(xué)生在探究中知其所以然,就能夠使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高認(rèn)識水平。

(二)在與課文匹配的相關(guān)內(nèi)容比較處挖掘探究資源

教學(xué)一篇課文時,可尋找一些與之相配對的閱讀內(nèi)容,可以是同一題材的其他作品,也可以是同一作者的其他作品,讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后,開展探究。如教學(xué)《守財奴》時,可將《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生不滅掉一根燈芯不斷氣的相關(guān)章節(jié)作為相匹配的內(nèi)容閱讀,讓學(xué)生將其與葛朗臺臨死前想抓神甫的鍍金十字架進(jìn)行比較,并開展探究:巴爾扎克筆下的葛朗臺與吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生的異曲同工之處。

(三)在學(xué)者、學(xué)生觀點(diǎn)的爭論分歧處挖掘探究資源

語文教材的選文,大多是一些非常優(yōu)秀的作品。眾所周知,越是優(yōu)秀作品其內(nèi)涵就越豐富,就越耐人咀嚼,這在客觀上就造成了“仁者見仁,智者見者”的理解上的分歧。在教學(xué)中若能將這些分歧意見列為課題,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行探究,并表明自己的觀點(diǎn),這對培養(yǎng)學(xué)生個性化的有創(chuàng)見的閱讀理解能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀品味無疑是有幫助的。如朱自清的《荷塘月色》,對文中大量使用的比喻存在著兩種不同的看法:一般人認(rèn)為這些比喻自然優(yōu)美,有表現(xiàn)力;也有人認(rèn)為比喻取材狹窄、陰柔、浮泛,過于直露,缺少想象力。針對這兩種不同的觀點(diǎn),可要求學(xué)生展開討論或作深入探究,并得出自己的觀點(diǎn)。

(四)在知識點(diǎn)的異同辨析處挖掘探究資源

在教學(xué)過程中,常常會遇到某些知識的相似、相異之處,教學(xué)時若能適時將其列為研究課題,讓學(xué)生進(jìn)行比較、辨析,則會收到互補(bǔ)強(qiáng)化、相得益彰之功效。如在教學(xué)《孔雀東南飛》一文,為激發(fā)學(xué)生的興趣、開闊學(xué)生的視野、引導(dǎo)學(xué)生的思維跳出狹隘的課文圈子,筆者嘗試進(jìn)行橫向拓展,設(shè)計了這樣一個問題:和焦劉愛情悲劇極為相似的陸(游)唐(琬)卻沒有走上自殺殉情的道路,這是為什么呢?然后組織學(xué)生以“焦劉悲劇與陸唐悲劇之比較”為題,收集資料,開展探究,尋找分析他們的異同點(diǎn),進(jìn)行討論交流,在思維的碰撞中深化對作品的理解,并寫出小論文。

參考文獻(xiàn):

顧之川,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》,人民教育出版社,2003年4月出版

作者單位:浙江省玉環(huán)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校