閻振高

作文教學中最大的弊端是什么?被動地學、機械地寫。作文教學順應(yīng)教師的設(shè)計高歌猛進,所有過程是一場“和諧”的話劇。課堂上站著的是教師,重復(fù)著那永遠都是圣經(jīng)一樣的語言,坐著的是學生,學生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背,思維和情感接受統(tǒng)一的意志,整天處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)之中,在這里,學生的眼睛被蒙住了,只能看老師的資料,學生的大腦變得僵化了,只能按老師、按資料設(shè)定的程式去寫作,學生的創(chuàng)造性泯滅了,因為結(jié)論早已存在,不用思考,不用創(chuàng)造性,課堂上沒有你講話的份,老師替你講了,問題不要你分析了,你只要按老師講的去做就行……長此以往,“作文”不將“作文”。

那么,如何才能改變作文課目前的現(xiàn)狀,真正提高學生的作文水平呢?我認為應(yīng)變革學生的學習方式,讓自主、合作、探究的學習方式滲透于作文教學之中。

毫無疑問,自主、合作、探究的作文教學是有諸多好處的:1.能培養(yǎng)學生自主學習的習慣,形成終生創(chuàng)作的能力。2.能培養(yǎng)學生學習作文的興趣和熱情。3.“自主學習”能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

那么作文課如何組織才能促使學生實現(xiàn)從“被動學習”到“自主學習”這一作文學習方式的變革呢?我覺得以下幾種方法可以作為參考:

一、學生自訂學習目標

“學生自訂學習目標”就是學生通過閱讀教材,自訂適合自己學習的目標,然后自主收集、加工資料,獨立完成寫作任務(wù),然后利用課堂交流獨立學習的成果。放手大膽地讓學生利用課外時間收集、加工資料。

二、引導(dǎo)自學

“引導(dǎo)自學”就是老師引導(dǎo)學生自學寫作知識。1.從課本內(nèi)容中吸取寫作技巧;2.從課外讀物借鑒表現(xiàn)手法;3.從廣告宣傳詞學習;4.從周圍生活語言中引入;5.教師、學生交流討論完成寫作知識的學習。

三、口頭表述、辯論

口頭表述即口頭作文,一般都是即興表述,教師結(jié)合課文要靈活、有目的性地為學生創(chuàng)造表達的機會,也可以指定范圍讓學生有一定充裕的準備,也可以突發(fā)式進行訓(xùn)練。如:每天新聞公告、課文擴展描述練習、為課文口述續(xù)篇、口語接力賽等。“辯論”就是選擇一些學生有不同意見的話題,不同意見的同學組成代表隊,在充分準備的基礎(chǔ)上通過辯論來充分闡發(fā)自己的觀點。這種以辯論為形式讓學生盡情闡述自己的看法,可以辯中促說,說中探理,而且可以提高學生的思維反應(yīng)能力。

四、自由寫作

自由寫作,即學生圍繞主題自己去收集、整理加工材料,讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀,進行自擬命題,自由發(fā)揮。

五、背景作文

選擇一定背景讓學生充分發(fā)揮想象,寫一篇短文,題目自擬。

當學生形成自主、合作、探究的學習方式后,他們才能真正成為學習的主體,你就會感覺到,學生活力無限,潛能無限,創(chuàng)造力無限,后生可畏。

學生“自主學習”的學習方式的形成,離不開教師的引導(dǎo)?？梢哉f,沒有教師的組織、指導(dǎo)、幫助,學生“自主、合作、探究”方式既不可能有良好的結(jié)果,也不可能最終形成。當然,變革學生學習方式的關(guān)鍵在于教師不斷地在教學實踐中探索完善這種學習方式,只有這樣學生才可能通過自主學習的方式獲取知識,形成寫作能力,自主、合作、探究的方式才會日益顯示其生命力。

六、提供“評改”舞臺,充分發(fā)揮學生學習的主動性

葉圣陶先生曾說:“‘精批細改這句話,不知從哪里來的,文章要自己改,學生只有學會了自己改的本領(lǐng),才能把文章寫好。語文教師最辛苦的,就是改作文,不知要花費多少時間和精力,……學生不明白為什么改,你改了也沒有用。有的學生根本不認真看,真叫做勞而無功,至少是勞而少功。”以前,許多教師常常在評改上花很多精力。而作文本發(fā)下之時,也是須完成另一篇作文之時,學生根本無時間去思考上次作文的得失,即使你花了再多的精力,也是收效甚微。有時,學生一時寫出得意之作,內(nèi)心十分希望盡快獲得成功的認可。但作文本往往要兩周后下一次作文時才發(fā),才評講,那種激情早已淡薄了,甚至連自己寫了些啥,怎樣寫的印象也模糊了。筆者的做法是輕批改,重“評改”,給學生提供評改的舞臺。主要由互助小組學生來完成這一繁重任務(wù),讓學生緊扣目標互評。

學生互評有諸多好處:

1.及時評判,及時反饋。今天做,明天即可評,好壞得失,印象深刻。

2.將教師從繁重的作文批改中解放出來,大大減輕了教師的負擔,使之有可能集中時間和精力備課及考慮教法、學法改革,加強現(xiàn)代教學理論學習。

3.提高學習語文的目標性和自覺性。學生在互評互批的過程中,對寫作的一些原則、要求、具體方法加深了理解。

4.促進學生互相學習,取長補短。通過批、評、改,互相交流,學生對同一題作文的選材范圍思路開闊了。

5.提高了學生對作文的興趣。通過重評講,許多同學成功之處得到肯定,表揚面廣,人數(shù)多,學生習作的積極性也提高了。

古人云:“授人以魚,不如授人以漁”,這個“漁”就是通過倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式來改變傳統(tǒng)的教學方式,引導(dǎo)學生自主地學,讓學生自己去“悟”。培養(yǎng)興趣,教給方法,養(yǎng)成習慣,學生必定會終身受用。

作者單位:江蘇省贛榆縣柘汪二中