武貞花

一次,我引領學生在輕松愉悅的氛圍中,順利地達到了教學目標。在隨后進行的練習中,發(fā)生的事卻讓我久久不能相忘:

練習題:

在勻強磁場中,某一處于靜止狀態(tài)的放射性原子核ZAX發(fā)生α衰變,從x核中放射出一個α粒子,其速度方向垂直于磁感線,并測得α粒子的軌道半徑是R,則反沖核運動半徑是R的()

A.(A-4)/4 B.(A-4)/2(Z-2)

C.2/(Z-2) D.4/(A-4)

對于這個題,我按照一般的解題思路,引導學生進行思考。

第一步:寫出衰變方程。

第二步:思考衰變過程中滿足的幾個守恒。(學生能很好的回答:質(zhì)量數(shù)守恒;核電荷數(shù)守恒;能量守恒;動量守恒)

第三步:衰變后的兩種粒子所處的環(huán)境(學生答:磁場中)中的運動情況分析。(學生回答:忽略重力,兩種粒子在磁場中受洛倫茲力作用,做勻速圓周運動,洛倫茲力提供粒子做勻速圓周運動的向心力)

這三步學生能很好地進行,關鍵的第四步,尋找兩種粒子即α粒子和反沖核的運動半徑之間的聯(lián)系,學生自己做時更大的困難就是這一點沒有領悟到。經(jīng)過我們一起逐步的討論及我的提示,學生豁然明白了,是原子核在α衰變前后動量守恒——這是本題的突破點。教室里氣氛一下子活躍起來,我們一起分享解決問題后的喜悅。

這時一個聲音傳來:答案本來就是C。說話的是王昊同學。聲音一下子吸引了我和班內(nèi)所有同學的注意,教室里立即安靜下來,我馬上把他叫起來,讓他分析原因,說他的想法。他這么解釋:原子核在α衰變前后動量守恒,可知α粒子和反沖核的動量大小相等,又洛倫茲力提供粒子做勻速圓周運動的向心力,可知半徑R=mv/Bq,這樣我們可以看出,在磁場中兩種粒子的運動半徑只與兩粒子的電荷量有關,這樣粒子的半徑與質(zhì)量數(shù)A無關,答案馬上鎖定。

我們聽了他的解釋,給他以熱烈的掌聲。同時我更鼓勵大家向他學習,認真聽講,積極思考,不僅要認真解決問題,更要反思,尋求更簡潔的辦法達到我們的目的。

通過這個教學事件,我對教學有了更進一步的認識。

作為教師,每次講課的時候總希望自己能把這節(jié)課講好,很好地完成教學任務,達到教學目標;也常常為了能在講臺上揮灑自如、滿意而歸,課前做了充分的準備。然而有時卻也不盡如人意,不是忘了這里,就是那兒沒有預料到。所以,我在平時的授課過程中特別注意學生在課堂中的閃光點,讓我不斷的思索,不斷的進步。

值得慶幸的是:我對學生獨特的思考方式及個性行為,總能及時地表示充分的接納和贊揚,并與他們進行積極的交流、探討。每個學生都有自己的思想和需要。想起學生聽到教師對他的贊賞,臉上綻放出燦爛的笑容時,我頓悟:教師首先要承認學生作為“人”的價值,尊重學生的人格,才能讓學生自由充分發(fā)現(xiàn)自己,意識到自己的存在,體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。由此,才能讓師生關系煥發(fā)出迷人的光彩!教師上課不僅是傳授知識,而是與學生一起分享彼此的理解,促進彼此的學習,共享成長的快樂。如上所述,學生向教師提出了想法,教師給與充分的肯定,這樣做,既保護了學生的學習積極性,又有利于促進學生個性的發(fā)展;在分享學生的建議時,認識到自身的不足,這促使我在今后工作中要考慮得更全面、更周到。我與學生互教互學,在學習的共同體中相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,由此達到共識、共享、共進。

教是為了不教。亮麗教師的課程角色,教育才能以教師人格的力量去塑造學生人格的發(fā)展;凸顯教師的促進職能,學生才能“學會怎樣學”“學會怎樣思考”“學會怎樣做人”,進入自己去實現(xiàn)主體能力的發(fā)展,主動創(chuàng)造未來成功的理想境界。

作為教育者,當我們用自身人格的力量帶領學生走出生命的沼澤,共同進入心靈的綠洲時,我們將問心無愧地共享生命成長的快樂!

作者單位:太原市五十九中