鄧衛(wèi)鵬

摘 要:習題課是物理教學中經(jīng)常選用的一種教學形式,通過習題課的教學,幫助學生鞏固、深化有關(guān)概念,消除某些疑慮,糾正存在的問題,梳理知識結(jié)構(gòu),完善知識系統(tǒng),從而使學生掌握有關(guān)知識和某些解題方法,達到培養(yǎng)學生思維能力和促進教學的目的。

關(guān)鍵詞:物理 習題課 教學

上好習題課對于學生鞏固所學知識,加深對概念原理的理解,提高分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。根據(jù)自己的實踐,認為上好習題課應該注意以下幾個方面:

一、選題講解環(huán)節(jié)

1.例題要典型具有代表性

教師在策劃例題前,對近一階段的教學情況做些小結(jié),做到選題時胸有成竹、心中有數(shù),如果教師對教學情況心中無底,全憑經(jīng)驗隨意挑選幾個題目,是很難收到效果的。小結(jié)時,對于教師,要冷靜、客觀、全面的反思:知識到位了沒有,計劃落實情況如何,教學中有無遺漏,知識的提出及形成是否予以暴露。必要時要重新鉆研教材,以便吃透重點和難點。對于學生要能吃準:重點內(nèi)容理解到什么層次,難點消化到何種程度,思維訓練收效如何,還存在哪些困惑及作業(yè)中的主要問題還有哪些等。必要時還可以找些學生談心,以便掌握情況。只有吃準了教與學兩個方面,選題才有針對性,才能收到實效。

2.所選例題要把握基礎(chǔ),控制難度

首先教師在全面把握本章重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精選出有一定代表性和知識涵蓋面的習題。其次教師在講授時,做到邊講題邊回顧,邊演算邊歸納?；騿柣虼?不拘形式,做到習題講完,本章節(jié)的重點內(nèi)容也回顧完一遍。并盡量使其成文、成表或成圖,一目了然。

二、練習啟發(fā)環(huán)節(jié)

1.充分發(fā)揮學生的主體作用

常言到:“師傅引進門,修行在個人?！睂W生是學習的主體,是學習的主人,學習成績的好壞很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發(fā)揮。做題是鞏固知識的重要手段,是由知識到能力的轉(zhuǎn)化過程,是學習成功的關(guān)鍵之一。但絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù),浪費精力和時間卻達不到預期的目的。教師要根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容指導學生做適量的練習,以幫助學生了解自己的知識盲點。

2.啟發(fā)要適時、適度,目的要有層次、角度

啟發(fā)要把握火候與分寸,有的教師一出完題就啟發(fā),這種超前啟發(fā)是達不到啟發(fā)效果的,因為此時多數(shù)學生還處于閱讀和理解題意之中,思維尚未進入解題階段。有的教師把解題思路詳細地分析啟發(fā),這實際上等于剝奪了學生思考的權(quán)利,使學生喪失了分析、鍛煉的機會,也將學生錯誤的思想完全堵死,把學生的思路硬逼到正確的軌道上,掩蓋了學生錯誤思想的暴露,結(jié)果學生的思維被禁錮。因此,在習題課教學中,教師要沉得住氣,不妨停一停,讓學生先思考,問一問,探探虛實,揣摩一下學生的心理及思維動向,從而把握啟發(fā)的時機和著眼點,實現(xiàn)有效啟發(fā)。對一道題,教師要善于通過層層啟發(fā),使問題得到不斷轉(zhuǎn)化,或啟發(fā)學生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考,探索問題的解決途徑,使之參與問題解決的全過程。

三、拓展反思環(huán)節(jié)

1.鼓勵學生提出問題,引導學生探究

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅是一個教學上或試驗的技能而已。而提出一個新的問題,是從新的角度去看待舊的問題,就需要有創(chuàng)造性的想象力和獨特的思維視角,它標志著科學的真正進步?？梢娞釂柌蝗菀?需要教師的正確引導和示范。提出問題是學習的一種基本方法和基礎(chǔ)活動,能不能提出問題,能不能提出好的標新立異、別出心裁、與眾不同的問題,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將起到很大的作用。學生思考得越多,他在對周圍世界看到的不懂的東西就越多,他對知識的感受性就越敏銳。因此,要提高學生的問題意識,引導學生認真觀察,勤于思考,敢于超越常規(guī),敢于想象猜測;對同一問題從多層面、多視角地去觀察、分析和思考,小中見大,透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維,突破定視,提出具有創(chuàng)新性的問題,有利于學生領(lǐng)會、鞏固和應用知識,發(fā)展創(chuàng)新思維。通過鼓勵引導學生提問,使學生敢問、善問,養(yǎng)成提問的習慣,使學生長期處于提問的思維中,還要進一步培養(yǎng)學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

2.注重一題多解及錯因分析會診

有許多物理問題,可以從不同角度,不同方向去思考,有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路,使學生的發(fā)散思維能力得到訓練。

教師要讓學生對一些題目的錯誤解法進行分析會診,從而找出錯因,以防故錯從犯。這一方法讓學生唱主角,適用于一些有一定難度的計算題目。具體操作時,可先讓學生在沒有任何提示的情況下嘗試去做,要求其獨立完成,以便給學生留有充分的獨立思考和發(fā)揮的余地。在此基礎(chǔ)上由教師針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤解法或思維偏差故意設(shè)錯。習題課上,鼓勵學生對出錯原因暢所欲言,各抒己見,據(jù)理力爭,對其進行全面的分析與會診。教師應控制全面,掌握好火候,及時總結(jié),一語中的,使學生恍然大悟,印象深刻,記憶牢固。

教無定法,如何上好物理習題課是廣大物理教師共同的課題,探索物理習題課的教學也是一件極有意義的工作,讓我們共同努力,提高物理習題課的教學質(zhì)量。

參考文獻:

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4.與新教師談物理復習.《中學物理教學參考》.2003年第12期

作者單位:陽泉市教育學院