譚宗燕

[摘要] 中國(guó)的高等教育模式,尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試模式比較普遍化,不能很好地適應(yīng)成功素質(zhì)教育的要求。本文結(jié)合本校的成功素質(zhì)教育理念,基于對(duì)教學(xué)與考試的分析,提出了改革專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試模式的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 成功素質(zhì)教育 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革 考試模式

一、前言

眾所周知,在目前的教育體制下,考試是衡量教師教學(xué)的重要手段,所以考試是教師教學(xué)的指揮棒。考試模式不改革,教師的教學(xué)不可能有多大的變化,教育改革也就很難推進(jìn)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),在考試方式上已經(jīng)做出了相應(yīng)改革,有些科目已經(jīng)借助現(xiàn)在的硬件設(shè)施,跳出了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷。比如,口語(yǔ)考試,可以由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心自己朗讀或者對(duì)話并隨機(jī)錄音,老師負(fù)責(zé)聽(tīng)錄音打分。但是眾所周知,專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試仍是衡量學(xué)生水平高低的一個(gè)指揮棒,而從專(zhuān)四和專(zhuān)八的公平公正上看,是不允許把實(shí)踐、操作和平時(shí)表現(xiàn)等納入考試成績(jī)。另外市場(chǎng)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和高等院校教育的目標(biāo)說(shuō)明現(xiàn)在奉行的還不是大眾教育,我們始終脫離不了精英教育的軌道。最終的結(jié)果就是為了選拔精英,大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其實(shí)是在“陪讀”,畢業(yè)后沒(méi)有出路!

多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)了幾十年英語(yǔ),依然聽(tīng)不懂、看不懂、說(shuō)不出、寫(xiě)不出,遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了為交際而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?因?yàn)椴还苁侵锌歼€是高考的命題都是按照選拔精英的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的,學(xué)生必須準(zhǔn)確地拼寫(xiě)出單詞,錯(cuò)了一個(gè)字母,整個(gè)單詞就全部都錯(cuò)了,這就導(dǎo)致學(xué)生花大量的精力去準(zhǔn)確地拼寫(xiě)每一個(gè)單詞上,詞匯量無(wú)法增加;學(xué)生必須準(zhǔn)確地用語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行表達(dá),語(yǔ)法錯(cuò)了整個(gè)句子就是錯(cuò)的,這就導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易開(kāi)口、輕易下筆;學(xué)生必須透徹地理解英語(yǔ)文章,即便把文章的意思讀懂了,把類(lèi)似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的閱讀題做錯(cuò)了也白搭,這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有大量閱讀英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。一個(gè)詞匯量小、不敢說(shuō)、不敢寫(xiě)、不愿讀的學(xué)生是不可能學(xué)好英語(yǔ)的;這樣學(xué)到的英語(yǔ)也不能夠達(dá)到交際的目的。

如何在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期末考試模式上進(jìn)行改革,使成功素質(zhì)教育和人才選拔有機(jī)地結(jié)合呢?有沒(méi)有既可以促進(jìn)學(xué)生為了交際而學(xué)習(xí)英語(yǔ),又能夠選拔人才的方法呢?有的。其實(shí),期末英語(yǔ)考試可以按照這樣的題型設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作:

二、題型設(shè)計(jì)

每學(xué)期末只安排一次課程考試,不像現(xiàn)在這樣每門(mén)課都要考一次,既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)人力財(cái)力物力等?？荚嚪譃樗膫€(gè)板塊——聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作,突出聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。其他科目課程內(nèi)容全部融入這四大版塊中。避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即其他科目不重要可以少花些時(shí)間。既然我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并重的學(xué)生,就要注重學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),所以像英、美文學(xué)、跨文化交際、詞匯學(xué)、英美概況等提升學(xué)生文化素質(zhì)的課程需要融入到這四大板塊之中。

考試時(shí),由學(xué)生抽簽決定先考哪個(gè)版塊。每個(gè)版塊由數(shù)位老師負(fù)責(zé),這樣所有的考試半天或者一天就解決了,避免以前長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期的考試時(shí)間跨度。具體考試題型如下:

題型一:聽(tīng)力。兩個(gè)方案,一個(gè)就是依照任務(wù)教學(xué)法,老師每次課前給學(xué)生布置數(shù)篇聽(tīng)力任務(wù),每堂課都進(jìn)行測(cè)試,期末只需要匯總平時(shí)成績(jī),取其平均值。方案二和方案一有些類(lèi)似,仍然是任務(wù)教學(xué)法,不同的是到了期末,老師從布置的任務(wù)里面隨機(jī)抽2到3篇短文讓學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)答案,馬上給出分?jǐn)?shù)。盡量使每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力材料不一樣,避免漏題行為。

題型二:口語(yǔ)。學(xué)生先對(duì)某門(mén)課程做個(gè)自我介紹比如自己學(xué)到了什么,時(shí)限2分鐘;其次學(xué)生兩到三人分組,自編對(duì)話。老師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境?；蛘哂衫蠋熤付ㄔ掝},讓學(xué)生們臨時(shí)辯論。時(shí)間3～5分鐘就可。思維活躍,應(yīng)變力強(qiáng)的學(xué)生肯定說(shuō)的多,得分就高。

題型三:閱讀。這個(gè)題型應(yīng)包括兩部分。第一部分為指定閱讀篇目,第二部分為長(zhǎng)篇閱讀。指定閱讀篇目就是老師在學(xué)期內(nèi)指定學(xué)生必須閱讀一定數(shù)量的文學(xué)作品,或者是百本好書(shū)。期末只考核學(xué)生是否讀過(guò)、讀懂。只要學(xué)生都讀了而且懂了指定閱讀篇目,就應(yīng)該得滿分。這個(gè)題型設(shè)計(jì)的目的是促使學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,在閱讀中鞏固和擴(kuò)展詞匯,積累語(yǔ)言素材,形成語(yǔ)感,并體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,因此這個(gè)題型把握的度就是讀懂就行,絕不能增加題目的難度,給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)篇閱讀就是現(xiàn)場(chǎng)提供長(zhǎng)篇閱讀材料,學(xué)生讀懂,把意思大致復(fù)述出就能夠得滿分,這個(gè)可以就是英美概況或者跨文化交際教材里的東西。該題型主要考核學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀速度,促使教師重視學(xué)生閱讀量的增加、語(yǔ)感的培養(yǎng)和閱讀速度的提高。

題型四:寫(xiě)作。和四六八級(jí)題型基本一樣,但是不設(shè)置字?jǐn)?shù)要求,內(nèi)容則要跟學(xué)生的其他課程掛鉤,只不過(guò)現(xiàn)在全部變成評(píng)述題,要求學(xué)生給出觀點(diǎn),如從英美概況就可出這樣的題目:有人認(rèn)為英國(guó)的教育制度優(yōu)越于中國(guó)的教育制度。你同意嗎?再比如,海明威認(rèn)為,所有美國(guó)文學(xué)都源于一本書(shū):《哈克貝里芬歷險(xiǎn)記》。試對(duì)其進(jìn)行評(píng)述。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上側(cè)重從整體上看學(xué)生的創(chuàng)意思維和表達(dá)的流暢程度,單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤不影響表達(dá),只酌情扣分,不單純以錯(cuò)誤數(shù)量扣分。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

先談?wù)剬?zhuān)業(yè)素質(zhì)怎么評(píng)分。四個(gè)板塊組成四個(gè)分?jǐn)?shù)。按一定比例匯總四個(gè)分?jǐn)?shù),得出學(xué)生的總體分?jǐn)?shù),聽(tīng)力和口語(yǔ)的分?jǐn)?shù)要偏重,建議聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)板塊比例配置為:30%:30%:20%:20%。分?jǐn)?shù)輸入電腦,按從高到低把某一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行排序,把學(xué)生分?jǐn)?shù)分成四個(gè)等級(jí)ABCD。得A的學(xué)生占40%,得B的學(xué)生占30%,得C的學(xué)生占20%,得D的學(xué)生占10%。然后再按一定比例給與學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分,建立等級(jí)學(xué)分制,體現(xiàn)差別。規(guī)定得C的學(xué)生獲得本學(xué)期所有課程的基本學(xué)分,A等級(jí)學(xué)生,除了給與本學(xué)期的基本學(xué)分外,再給他們的學(xué)分乘以相應(yīng)的系數(shù)比如0.5,B等級(jí)的學(xué)生可以乘以0.2個(gè)系數(shù),而處在D等的學(xué)生則乘以負(fù)0.2。這樣一來(lái),哪些學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高哪些學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低馬上就一目了然了。

其次,是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)分。讀者可能會(huì)注意到在前面的四個(gè)板塊的評(píng)分中沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生是否有遲到早退現(xiàn)象,有否逃課,作業(yè)情況如何,課堂互動(dòng)情況如何,無(wú)從得知。這個(gè)就得依賴任課老師的平時(shí)成績(jī)記載表,學(xué)期末匯總所有任課老師的記載表,給學(xué)生一定分?jǐn)?shù),然后再結(jié)合其他非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程,如馬哲,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),論文設(shè)計(jì)等按一定比重給與學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分。依然采用上面提到的等級(jí)學(xué)分制,體現(xiàn)差別。這樣當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候,成績(jī)單上不是每門(mén)課程的具體分值,而只是兩部分—專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分。這既體現(xiàn)了學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念,也有利于用人單位選拔人才。

四、結(jié)語(yǔ)

相信這樣的考試變革,將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊,教師會(huì)改變現(xiàn)在的死摳語(yǔ)法和單詞的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練,注重營(yíng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境,注重學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口、筆頭交際的能力培養(yǎng),突出聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成,學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力將會(huì)極大地得到提高,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)成為一種樂(lè)趣。