曹彩云

[摘要] 隨著年級的增高,英語課程要學(xué)的語法知識也在增加,而語法知識相對較難,比較枯燥,讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,降低了學(xué)習(xí)興趣。故事和歌謠在語法教學(xué)中的運(yùn)用,符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),降低了學(xué)習(xí)難度,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

[關(guān)鍵詞] 語法教學(xué) 故事 歌謠 學(xué)習(xí)興趣

一、我的認(rèn)識

1.小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)

十歲左右的孩子初具形象思維的能力,而抽象思維的能力比較欠缺,老師應(yīng)巧妙地把抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為形象思維,主動簡化知識,將枯燥難懂的英語語法知識形象而生動地采用故事、歌謠的方式融入教學(xué)活動中,以符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),符合新課標(biāo)的理念。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教師、學(xué)生角色的表述

在整個知識的傳授過程中,老師是一個引導(dǎo)者,要為孩子們提供根據(jù)已有知識基礎(chǔ),對新知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié),從而吸收新知識的機(jī)會和場景。讓學(xué)生“通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功”。

二、我的教學(xué)設(shè)計(jì)

對于如何對小學(xué)五年級的孩子進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué),我心里實(shí)在沒底。記得在第一輪的教學(xué)中,我都是直接把現(xiàn)在進(jìn)行時的語法概念講給學(xué)生,然后講解其構(gòu)成,學(xué)生一問都能回答出來什么叫現(xiàn)在進(jìn)行時由哪些部分構(gòu)成,可一作題就丟三落四。

這是自己第二輪帶的五年級,根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),如果還是讓學(xué)生死記硬背,效果肯定不好,受數(shù)學(xué)故事式教學(xué)法的啟發(fā),決定編一個小故事,來幫助學(xué)生記住這一語法難點(diǎn)。

首先,現(xiàn)在進(jìn)行時的顯著特點(diǎn)就是行為動詞后加該如何加ing?我是這樣讓學(xué)生記住的:ing就像個小尾巴,而行為動詞就是一個帶小尾巴出門的怪人,他所帶的小尾巴要根據(jù)心情而定,高興的時候就多帶幾個尾巴,這就是雙寫單詞末尾的輔音字母加ing;心情一般化的時候就只帶特定的尾巴出門,這就是直接加ing;不高興的時候,就少帶個尾巴出門,這就是去掉末尾不發(fā)音的e加ing。這樣,我形象而生動地把行為動詞加ing的方法教給了學(xué)生。每次我把一個動詞寫在黑板上,我問學(xué)生怎樣加-ing。學(xué)生先回答心情怎樣,掌握得很準(zhǔn)確。

在這三種情況中,最難的是雙寫末尾的輔音字母加ing。我也編了一個小故事,把學(xué)生到目前為止學(xué)過的需要雙寫末尾輔音字母加ing的單詞貫穿其中(這樣的單詞有四個:swim,run,jog,sit)。故事是這樣的:一個人很愛鍛煉身體,每次都要先慢跑jogging,做好準(zhǔn)備運(yùn)動再快跑running;跑完之后,出汗了要去游泳swimming;他是一個很懂得生活的人,游泳后,還要坐在躺椅上進(jìn)行日光浴sitting。學(xué)生邊做動作說著這四個詞,邊想著老師的故事,愉快記憶著原本枯燥的語法知識,甭提有多高興了。

現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成是主語加be動詞加動詞ing,由于前面的鋪墊,行為動詞加ing學(xué)生掌握很好,剩下來的問題就是主語和be動詞。而be動詞有三種形式:am,are,is。根據(jù)行為動詞加ing的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我告訴學(xué)生:主語是主人,be動詞是仆人,每個主人都只帶自己特定的仆人出門,不能帶錯。大家看下面的句子,找找每個主人的特定仆人是誰?

I am teaching you English.

You are learning English now.

Look,that girl is talking with her classmate.

Listen,our teachers are singing there.

學(xué)生很快告訴我,仆人有三個am,are,is。我又讓學(xué)生仔細(xì)觀察,決定帶哪個仆人出門的主人有哪幾個,他們和各自仆人是怎樣搭配的?

I am teaching you English.

You are learning English now.

We are having an English lesson.

They are having a Chinese lesson.

He is speaking English now.

She is writing the words.

The bird is singing.

Look,that girl is talking with her classmate.

Listen,our teachers are singing there.

這樣一來,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過的be動詞和主語的搭配規(guī)律:如果“主人”是第一人稱單數(shù),“仆人”就是am;如果“主人”是第三人稱單數(shù),“仆人”就是is;其他的人稱做“主人”,“仆人”就是are.為了讓他們記得更清楚,我還引導(dǎo)他們編成了順口溜:I am;You are, We are, They are; He is, She is,It is;一個is,幾個are。

就這樣,我喚醒了孩子們的記憶,將曾經(jīng)教過的知識滲透在新知識里,形象生動地傳授教學(xué)知識,采用了符合孩子們心理特點(diǎn)的一些名詞:“小尾巴”、“小主人”、“仆人”,學(xué)生非常容易將這些日常生活中常見的名詞記在腦海中,并且將這些知識與這些常用名詞相結(jié)合,增強(qiáng)知識的記憶強(qiáng)度,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,改變了以往枯燥無味的“填鴨”式的教育模式,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性,激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣。

同樣,在教5A第八單元時,涉及到語法have和has的用法。我是這樣設(shè)計(jì)的,先花時間把I have…,You have… .He/She/It has… . We/You/They have…的句型教給學(xué)生,讓學(xué)生首先學(xué)會說對話,再讓學(xué)生看著板書總結(jié)have和has的用法。老師提問:have和has都是“有”的意思,它們在句型中的用法有沒有區(qū)別?區(qū)別在哪里?一個學(xué)生看著板書回答:have和has的用法有區(qū)別,復(fù)數(shù)情況下用have,單數(shù)情況用has。另外一個學(xué)生站起來說到:你說得不對,I和You也是單數(shù),為什么它們后面用have?這時老師告訴他:I和You是特殊情況。最后學(xué)生們總結(jié)出:復(fù)數(shù)及I和You后面用have,第三人稱單數(shù)后面用has。我還仿照be動詞和主語的搭配規(guī)律的順口溜,用舊詞新句編了一個chant: I have,You have, We have, They have books,pencils,pens and rulers; He has, She has,It has,Mike has apples,lemons,mangos and oranges.學(xué)生聯(lián)系前面“主人”與“仆人”的搭配規(guī)律記憶,互相指指說說,記得很牢。

由此可見,教師進(jìn)行一種新教學(xué)方法嘗試的過程,是一個自我成長提高的過程,也是增加自己與孩子們一起學(xué)習(xí)的好機(jī)會。教師只有在不斷創(chuàng)新的過程中,才能更好地把握教材,才能結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),真正提高自己的教學(xué)技能與技巧。增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性,激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]小學(xué)各科教與學(xué)——英語、音、體、美版.2005,(11).