楊 哲

[摘要] 通過一般性色彩構(gòu)成教學實踐的優(yōu)劣分析,進行改進,對色彩構(gòu)成教學模式,從色彩基礎(chǔ)、配色能力培養(yǎng)、和主觀心理教學內(nèi)容與方式等方面提出了一系列改革措施。教學效果得到改善。

[關(guān)鍵詞] 色彩構(gòu)成 教學實踐 改進

色彩構(gòu)成,是研究色彩的產(chǎn)生及人對色彩的感知和應用的一門學科,是一門重要的研究色彩組合規(guī)律、創(chuàng)建方式的基礎(chǔ)學科之一,是一個科學化、系統(tǒng)化的色彩訓練方式。目前,我們對色彩構(gòu)成教學方法還是相對比較傳統(tǒng),在這樣的教學方式中存在著明顯的缺陷:一是相對比較注重對色彩理論的試驗分析,偏重已有理論成果的再現(xiàn),不注重對色彩設計意識的培養(yǎng);二是缺乏主題性設計的引入,缺乏色彩研究的創(chuàng)新思路;三是在表達色彩介質(zhì)上有使用傳統(tǒng)顏料的慣性,不明確顏料介質(zhì)只是表達色彩的工具,色彩構(gòu)成教學的目的不是對顏料的掌握,而是培養(yǎng)學生對色彩的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

一、一般性色彩構(gòu)成教學實踐的優(yōu)劣

色彩構(gòu)成教學,是通過對色彩物理、生理、心理、視覺、聯(lián)想、象征等方面的研究,來培養(yǎng)學生對色彩表現(xiàn)力的把握和創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的色彩寫生訓練中,學生對色彩的認知是相對模糊、感性的,通過色彩構(gòu)成的教與學,使其逐步走向相對清晰、理性的認知,從而達到對色彩語言更深入的了解和掌控,為以后的專業(yè)設計學習作好鋪墊。

一般性色彩構(gòu)成教學,大多采用傳統(tǒng)模式,通常是教師、黑板加粉筆的教學手段授課。學生在你講我聽的方式中接受教學內(nèi)容,再通過手繪練習,以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來,終極由教師進行品評。這種方式的優(yōu)點,使學生鍛煉了手繪表現(xiàn)技能,掌握了基礎(chǔ)繪圖工具;但是,作業(yè)過程中,學生將大量精力放在色彩的摹仿及顏料調(diào)配上,不注重色彩設計意識培養(yǎng),缺乏創(chuàng)造性,同時還困惑在顏料調(diào)配不均等表現(xiàn)力差等現(xiàn)象中。整個教學模式追求理論的完整性,注重對色彩理論的試驗分析,偏重已有理論成果的再現(xiàn),不注重對色彩運用的感性分析;不明確色彩構(gòu)成學習的目的是培養(yǎng)對色彩的熟悉、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學生深感課程枯燥、乏味。當課程結(jié)束后,如云里霧里,形成摹仿輕易創(chuàng)作難的現(xiàn)象,為日后的專業(yè)設計設下了障礙。傳統(tǒng)的課堂教學模式在講授色彩原理時,教師往往以字代色,致使兩種或多種色彩的對比及調(diào)和效果,學生只能通過聯(lián)想加以比較,直觀性較差。尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學生,這一點表現(xiàn)得尤為明顯。學生在后期的實際應用中,很難把構(gòu)成中的色彩知識自覺地應用于創(chuàng)作中。出現(xiàn)了摹仿不成題目,創(chuàng)作卻難上加難的情況。有的學生甚至要求再重新講解相關(guān)的色彩知識。這些都說明,前期的教學模式存在著一些問題。

基于以上原因,色彩構(gòu)成應明確教學目的,抓住課程自身特點,及時調(diào)整教學方式,注重教學實踐的改進,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和設計能力方面下工夫。

二、色彩構(gòu)成教學實踐的改進與探索

色彩構(gòu)成教學目的是培養(yǎng)對色彩的熟悉、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1.利用多媒體加強基礎(chǔ)教學

在以往教學中,教師限于口頭表述,學生只能靠想象體驗色彩。教學中,我們可借助于計算機這一媒體更加直觀地講解色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識,充實課堂的學習內(nèi)容,調(diào)動課堂的學習氛圍,激發(fā)學生的求知欲,使學生輕松地把握色彩規(guī)律。這是以往傳統(tǒng)教學中教師用文字表達,學生靠聯(lián)想往感受所達不到的境界。以《色彩知覺的視覺殘像》這一節(jié)為例。假如用我講你聽的灌輸式教學方法,學生完全不明就里。而教師把色彩視覺殘像的現(xiàn)象借計算機這一媒體制作課件,把現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來,使學生有了一點頭緒。然后,他們會帶著迷惑,再通過對色組的長時間注視實驗,實驗結(jié)果有了,那么,色彩視覺殘像現(xiàn)象就一切盡在不言中。學生不但輕而易舉地透徹理解了色彩知識,而且在一瞬間也發(fā)現(xiàn)了色彩構(gòu)成的學習原來可以在樂中獲取,這就激發(fā)了學生的學科學習愛好。

顏料不是唯一表達色彩的介質(zhì)。因此,在教學過程中,讓學生知道還能采取以電腦取代顏料作為完成色彩構(gòu)成訓練的介質(zhì)有可行之處。

電腦作為現(xiàn)代高科技處理信息的工具,為我們提供了強大的攝取、存儲和處理視覺形象的功能,為色彩構(gòu)成教學提供了一種全新的設計表現(xiàn)形式和巨大的藝術(shù)潛能空間。

2.注重圖樣收集,提高色彩配色能力

在教學過程中,應有意識地加重配色能力的培養(yǎng)。通過典型實例,運用色彩學的理論分析,講解色彩配色原理,體會優(yōu)秀作品配色的奧妙,進步色彩在各類設計中的巧妙搭配,如服裝設計色彩配色、包裝配色、影視廣告配色。另外,通過配色練習,使學生把握配色在實際設計中的應用。因此,注重圖樣的收集和整理、再處理是設計的催化劑,我們應充分利用其對色彩構(gòu)成教學完善發(fā)展的“刷新”作用,多收集優(yōu)秀色彩作品,借鑒與創(chuàng)新為我所用。

3.拓展課題范圍,改進主觀心理色彩教學

主觀心理色彩研究,是色彩構(gòu)成教學的重要內(nèi)容。以往的教學實踐,主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”作業(yè)。在教學改進中,對作業(yè)形式不加限制的同時,又增加了一個用色彩表現(xiàn)“自我”的作業(yè),要求學生通過主觀色彩構(gòu)成的畫面來分析認識自己,表現(xiàn)屬于自己的色彩。

“色彩聯(lián)想”作業(yè),一般要求學生按命題完成,強調(diào)表現(xiàn)色彩的主觀心理感受,如“春夏秋冬”“男女老幼”等。然而,此類題目已沿用多年,學生可模仿和照搬的作品很多,不利于開發(fā)創(chuàng)造性。因此,在教學實踐改進中,教師先自行設計了30套題目供學生選擇,要求每個同學的選題不能重復。這些題目涵蓋范圍廣泛、難易程度相當,比較有特點的如:強調(diào)速度表現(xiàn)的“火箭、飛機、汽車、馬車”等。對“采集重構(gòu)”作業(yè)的改進,體現(xiàn)在拓展采集內(nèi)容、擴充選題范圍,進一步引申到由自然景觀、音樂韻律、詩詞歌賦、數(shù)理邏輯、繪畫名作的意境帶來的主觀色彩啟示。

三、改進后的教學效果反饋

從改進后的教學效果來看,活躍了課堂氣氛,使學生的學習態(tài)度有所改變,學生作業(yè)質(zhì)量得到提高,綜合素質(zhì)和色彩設計應用能力得以增強。由于改進后的教學形式充分利用了多媒體手段,使抽象的色彩教學更加具體,效果明顯。

色彩構(gòu)成不應只是知識與技能的基礎(chǔ),同時也要在教學方式上為今后更加復雜的實用設計做好準備,對教學方式的改進是必然和必要的,只有融綜合設計素質(zhì)訓練于色彩構(gòu)成教學中,才能使其和整個藝術(shù)設計課程設置結(jié)合得更緊密,更好地發(fā)揮紐帶作用。

參考文獻:

[1][德]約翰內(nèi)斯?伊頓著.杜定宇譯.色彩藝術(shù).世界圖書出版公司,1999.6.

[2][英]弗蘭克?惠特福德著.林鶴譯.包豪斯.三聯(lián)書店, 2001.