于麗琴 鄒 帆

[摘要] 多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)注入了新的生命力,多媒體技術(shù)與教學(xué)的有機結(jié)合,是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。但是,多媒體輔助教學(xué)過程中要處理好如何看待多媒體在教學(xué)中的作用;如何看待新教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育的沖突;如何看待教師的作用;如何更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用等問題,需要我們思考。

[關(guān)鍵詞] 多媒體 輔助教學(xué) 思考

多媒體應(yīng)用于教學(xué),促進了教育的現(xiàn)代化,是教育技術(shù)的一場新的革命,對教育設(shè)施與環(huán)境、教育方法手段、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育觀念,都將產(chǎn)生深遠的影響。但我們應(yīng)該看到,以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在我國的運用尚處于探索和發(fā)展階段,對教育技術(shù)基本理論問題的研究還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。因此,我們在看到多媒體輔助教學(xué)的積極作用的同時,還應(yīng)冷靜地思考,對其作用和影響有一個辯證的分析,這樣,才能充分發(fā)揮教育技術(shù)在教育改革中的作用。

一、如何看待多媒體在教學(xué)中的作用

雖然多媒體技術(shù)的運用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,較大地提高教學(xué)效果,更好地完成教學(xué)任務(wù),但它只能是教育活動中的一種有力的輔助手段,不可能也無法代替教育領(lǐng)域內(nèi)人的活動。

1.在道德教育過程中,即使通過多媒體學(xué)習(xí)再多的道德倫理知識,也絕不可能達到師生面對面的感情交流、教師人格力量的直接感染和模范行為的直接影響的教育效果。在情感的領(lǐng)域內(nèi),多媒體顯得那樣蒼白無力。

2.在知識的學(xué)習(xí)上,學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,還必須依賴于教師作用的發(fā)揮,電腦在這方面是無能為力的。另外,利用新技術(shù)進行知識學(xué)習(xí)的效果,在很大程度上依賴于與課本相配套的教學(xué)軟件的開發(fā)是否成功,而這正是目前國內(nèi)外尚未解決好的一個難題。

3.影響學(xué)生身心健康。學(xué)生長時間地靜坐在電腦前,易使身體素質(zhì)下降,并患上“電腦綜合癥”等。同時,學(xué)生天天迷戀于電腦,缺乏同社會各種人交流的機會,容易造成人際交往障礙。

二、如何看待新教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育的沖突

新教育技術(shù)的運用已經(jīng)引起和正在引起與傳統(tǒng)教育的一系列沖突。主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育觀念與新教育觀念的沖突;班級授課制與小組教學(xué)、傳統(tǒng)教師素養(yǎng)與教師素養(yǎng)新要求的沖突;教育藝術(shù)與教育科學(xué)的沖突,等等。這些沖突是教育發(fā)展的必然。使用新技術(shù)并不是對傳統(tǒng)教育的否定。新教育技術(shù)有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)點,同時也存在著自身難以克服的不足之處,正如以上所述,只靠技術(shù)是無法克服教育所面臨的困難的。我們不應(yīng)當將新技術(shù)看作是傳統(tǒng)教育的對立,而應(yīng)便二者走向協(xié)同與融合。

三、如何看待教師的作用

由于多媒體輔助教學(xué)愈來愈發(fā)揮著重要的作用,有人認為,多媒體的出現(xiàn),削弱了教師的作用,甚至將可能代替教師進行教學(xué)。但實際上,學(xué)校不是一個教學(xué)工廠,機器也不可能代替教師。雖然多媒體可以幫助教師傲許多輔助性的工作,但卻永遠無法從根本上代替教師。教師相對于多媒體來說,有許多長處:諸如師生情感的交流,教師良好人格品質(zhì)和美德的感染與影響等。但我們也應(yīng)當看到,多媒體應(yīng)用于教育,畢竟向教師提出了挑戰(zhàn)。教師要想繼續(xù)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,就必須提高自己的能力水平,超越技術(shù)因素,進入教學(xué)的藝術(shù)境界。應(yīng)該說,新教育技術(shù)的應(yīng)用,使教師從繁瑣的教學(xué)準備中解放出來,有更多的時間去充實自己和進行教學(xué)研究,向研究型教師轉(zhuǎn)化。

四、如何更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

有了設(shè)備,怎樣合理地使用?怎樣做才能符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能和作用?從目前運用多媒體輔助教學(xué)等教育技術(shù)的實踐來看,束縛人們更好地發(fā)揮教育技術(shù)的作用,提高教學(xué)效果的因素有許多,主要表現(xiàn)在:

1.認識上的限制。人們對新教育技術(shù)作用的認識僅停留在某些顯形的、具體的作用上,如它能直觀地展示事物和現(xiàn)象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴大學(xué)習(xí)規(guī)模等,而未認識到某些隱形的、具有潛在意義的作用,如它對教育思想、教育觀念發(fā)展和變革的影響等;而且,人們?nèi)菀讓⑿陆逃夹g(shù)與教育理論對立起來,認為前者主要是技術(shù)和設(shè)備,充滿機械的色彩,而后者主要是針對“人”,富有人情味,他們之間難以融合。

2.教師素質(zhì)的限制。由于教師在緊張的工作之余沒有更多的時間和精力來掌握新教育技術(shù),使得他們?nèi)狈π陆逃夹g(shù)的知識,在教學(xué)上對操作性規(guī)律探索不夠。

3.落后的教育觀念和教育方法的限制。西方許多教育技術(shù)學(xué)家對多媒體在教學(xué)中的使用效果進行了實驗研究,結(jié)果表明:“在傳統(tǒng)的教育環(huán)境和教育觀念下,多媒體教學(xué)技術(shù)對學(xué)校教學(xué)并沒有重大的影響?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)系統(tǒng)方法,用系統(tǒng)觀念分析、解決教學(xué)問題,并追求教學(xué)效果最優(yōu)化。而教學(xué)媒體的最現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化,使用于最現(xiàn)代化的媒體,并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量,不一定使教學(xué)達到最優(yōu)化的境界。如果在使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體時,依然使用落后的教學(xué)方法,只是向?qū)W生灌輸知識,那么,教學(xué)就從原來教師的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”,甚至是“人機共灌”,更增加了學(xué)生的負擔(dān)。

多媒體輔助教學(xué)在實施過程中必然會遇到這樣那樣的問題。認識到多媒體教學(xué)的作用之后,關(guān)鍵是如何利用,充分發(fā)揮,而不是適得其反。筆者認為教師應(yīng)做到以下幾點:

1.教師必須深入鉆研教材和教法,制定出有效的多媒體輔助教學(xué)的方案。首先,控制信息呈現(xiàn)的數(shù)量和速度。研究表明,采用多媒體教學(xué)的課時內(nèi)容通常是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的兩倍。大容量、高速度、強密度的信息傳遞,會使學(xué)生的思維長時間處于高度緊張狀態(tài),造成精神疲勞,無法分配足夠的認知精力來分析、整合和吸收新知識。因此,多媒體教學(xué)需要從數(shù)量和速度兩方面入手。在數(shù)量上,教師可以對課件進行刪減,保留最有效、最必要有部分,盡量保持信息總量與傳統(tǒng)教學(xué)提供的信息總量相當。其次,在質(zhì)量上,信息質(zhì)量的高低主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是信息的銜接性。教師需要找到學(xué)生原有認知與新學(xué)知識的連接點。二是信息的豐富性。三是信息的組織方式。多媒體教學(xué)中,教師要注意呈現(xiàn)方式中細節(jié)與整體、知識點與認知框架之間的邏輯關(guān)系。再次要把握信息的時機。就一個知識點來說,引導(dǎo)性材料需要放在正式教學(xué)內(nèi)容之前,在新舊知識之間起到鋪墊、過渡與銜接的作用;主干性材料應(yīng)該作為重點在課堂教學(xué)的黃金時段呈現(xiàn),以充分吸引學(xué)生的認知關(guān)注;訓(xùn)練性材料可在主干內(nèi)容之后呈現(xiàn)。

2.在多媒體教學(xué)中,對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施要學(xué)生的心理發(fā)展特點為依據(jù),教學(xué)課件要符合學(xué)生的認知特點和視聽心理規(guī)律。

總之,多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)注入了新的生命力,多媒體技術(shù)與教學(xué)的有機結(jié)合,是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。教師可在具體教學(xué)過程中,根據(jù)自己的認識水平和學(xué)校的現(xiàn)有條件,選擇性地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合實踐,摸索出行之有效的整合方法。

因此,提高教學(xué)質(zhì)量的根本,并不在于表面上的教學(xué)媒體的使用,關(guān)鍵是觀念的更新和方法的科學(xué)化。

參考文獻:

[1]陳麗君.冷觀多媒體教學(xué)帶來的認知心理弊端[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009,(06).