蘭 鵬

[摘要] 中等職業(yè)學校學分制下的數(shù)學分層教學,符合因材施教原則,滿足不同專業(yè)、不同學情學生的需求,使各個層次的學生在數(shù)學課上得到不同程度的發(fā)展,實現(xiàn)人人學到有價值的數(shù)學,為所學專業(yè)服務。

[關鍵詞] 中職 學分制 分層教學

為了促進我國中等職業(yè)教育的進一步發(fā)展,提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量和辦學效益,加快技能型人才的培養(yǎng),全面提高勞動者素質(zhì)。2000年教育部在《關于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出“中等職業(yè)學校要開展學分制的試驗,改革教學組織和管理制度,使學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間?！?此后,在中等職業(yè)學校相繼展開了對于學分制的探索和研究。中等職業(yè)學校實行學分制,更新了學校的管理觀念,增強了學校辦學的靈活性,滿足了不同學制、不同學校和不同專業(yè)學生發(fā)展的需要,提高了學校教育資源的利用率,優(yōu)化了學校管理,使中等職業(yè)學校的發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機。2008年底教育部在《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中對職業(yè)教育提出了新的更高要求:“積極推行彈性學習制度,繼續(xù)推動以學分制為核心的教學制度改革,建立‘學分銀行,建立更加靈活的學籍管理和教學管理制度?！?/p>

作為中等職業(yè)學校的數(shù)學教學,如何從學生基礎出發(fā)滿足社會對人才的需求,使不同專業(yè)和不同學情的學生,在數(shù)學課上得到不同的發(fā)展,實現(xiàn)人人學到有價值的數(shù)學,為所學專業(yè)服務,這成為當前數(shù)學課程教學中的突出問題。實行學分制下的數(shù)學分層次教學改革,是解決這一問題的有效途徑之一。

一、學分制下職業(yè)學校數(shù)學教學現(xiàn)狀

中職數(shù)學是一門重要的基礎課程,是學習其它專業(yè)理論和技術的工具,廣泛地應用于自然科學技術的各個領域,在促進學生提高能力和掌握技能等方面起到極為重要的作用。然而當前職業(yè)學校的數(shù)學教學普遍處于學生難學、教師難教的兩難境地,數(shù)學的工具性和基礎性作用難以發(fā)揮出來。通過對本校09級1000名入學新生的調(diào)查:其中12%的同學對數(shù)學較有興趣,22%的同學對數(shù)學的認識不足,認為學與不學一樣,無所謂喜歡還是討厭,66%的同學不喜歡數(shù)學,認為自己基礎差,沒有提高的空間。

盡管近年來,學分制在各個職業(yè)學校相繼推廣和展開,但數(shù)學課程的內(nèi)容卻沒什么太大的改變,許多內(nèi)容和學生的專業(yè)缺乏相關的聯(lián)系,教材枯燥乏味。而進入職業(yè)院校的學生對數(shù)學課本來興趣就不大,又要繼續(xù)面對比較“枯燥”的數(shù)學,因此,許多學生采取放棄的態(tài)度來對待數(shù)學課程,學分制的靈活性和優(yōu)越性很難體現(xiàn)。此外,數(shù)學課程改革力度小,學生自主學習和自主選課的余地較小,數(shù)學教學的框架和體系并沒有根本性的突破。在學分制的背景下,如何進一步開展數(shù)學課程建設是我們面臨的一個重要的問題。

二、數(shù)學分層教學的研究

新課標指出“數(shù)學要面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必要的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,”分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法,注重個性差異,根據(jù)學生的知識水平和接受能力,調(diào)整課堂教學內(nèi)容,改進教學方法,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.教材分層

根據(jù)不同的專業(yè),使用不同的數(shù)學教材,例如本校的計算機和電子專業(yè)的大專班學生,前三年學習是職業(yè)中專的數(shù)學基礎教材,但作為大專生要在第四年學習《高等數(shù)學》課程,為學生的進一步深造打下基礎。

2.學生分層

分層教學應以人的實際水平和所學專業(yè)而異。在教學中我們可以根據(jù)學生的智力水平與學習態(tài)度的差異把學生分成A、B二層或A、B、C三個層次。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點。分層前,要對影響學生的相關因素,智力與非智力因素,內(nèi)部與外部因素,例如對學生的學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、學習成績、個性特點、知識水平等作綜合分析與評估,然后以年級為單位,進行合理分層。層次的劃分并不是一成不變的,它始終處于一種動態(tài)的,遷移的狀態(tài)中,對學生的學習起到了良好的推動作用。

3.目標分層

教學目標是教學中師生通過教學活動預期達到的學習結(jié)果和標準。布盧姆指出“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。這就要求教師在深入了解學生實際情況的基礎上,根據(jù)不同層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標和相應的教學內(nèi)容。同時,目標的制定不能過高也不能過低,這樣可以使各層次的學生學習目標明確,跳一跳就能摘到“桃子”。

三、學分制下數(shù)學分層教學的實施

學分制是一種適應學生個體差異的教學管理制度,強調(diào)教學要鼓勵和促進學生個性的發(fā)展,它允許學生根據(jù)自己的實際情況自行選擇學習內(nèi)容、進度、難度,甚至是教師等。可見,學分制將學習的決定權和評價權交給學生,有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

1.開設數(shù)學必修課和選修課

將教學內(nèi)容在兩類型課程中合理安排,必修課的學習內(nèi)容應根據(jù)各個專業(yè)的制定出最低要求,教師要根據(jù)學生的實際情況進行成功教學,幫助學生樹立學習數(shù)學的信心,選修課則在完成必修課的學習后開設,學生根據(jù)自己的興趣、學習能力和需求自行選修。

2改革數(shù)學課的考核方法

現(xiàn)行評價與考試制度注重學習成績,評價方法單一,不利于學生的綜合發(fā)展。學分制的實行,要注意作好平時對學生課堂參與、單元測驗、作業(yè)成績的記錄,對學生的表現(xiàn)給予恰如其分的評價。評價時應多用鼓勵性的語言描述學生的進步、潛能及不足,幫助學生認識自我,樹立信心。

學分制的實行要求教師在進行考試時,應做到多元化。例如,采取開卷或者閉卷考試;對于不同學習程度的學生可以讓其選擇適合自己水平的試題;平時的作業(yè)或者課后預習情況在考試分數(shù)中占一定的比例以此鼓勵學生在平時加強對數(shù)學課的學習;對考試成績感到不滿意的學生可以給他們更多的機會,利用其它時間重考等等。

3.學分制下教師隊伍的建設

學分制改革的成敗,取決于教師這個關鍵因素。與傳統(tǒng)的教學模式相比,職業(yè)學校數(shù)學課程的改革使數(shù)學教師感受到前所未有的挑戰(zhàn)。學分制的實行,要求我們數(shù)學教師改變傳統(tǒng)的教育觀念;調(diào)整原有的知識結(jié)構;提高教育教學能力;加強科研能力;提高自身的素養(yǎng),確保數(shù)學學分制改革的順利實施。

總之,在職業(yè)學校實施學分制,是職業(yè)教育發(fā)展的歷史必然。而學分制下的數(shù)學分層教學符合因材施教原則,保證了面向全體學生,并注重對后進生的教學培養(yǎng),使不同層次的學生都得到發(fā)展。但在進行學分制下具體的數(shù)學分層教學時,如何能達到分層教學的預期效果,還需要我們在今后的實踐和探究中作出進一步的努力。

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