蘭 鵬

[摘要] 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制下的數(shù)學(xué)分層教學(xué),符合因材施教原則,滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)情學(xué)生的需求,使各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到不同程度的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué),為所學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 中職 學(xué)分制 分層教學(xué)

為了促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展,提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,加快技能型人才的培養(yǎng),全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)。2000年教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出“中等職業(yè)學(xué)校要開(kāi)展學(xué)分制的試驗(yàn),改革教學(xué)組織和管理制度,使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間。” 此后,在中等職業(yè)學(xué)校相繼展開(kāi)了對(duì)于學(xué)分制的探索和研究。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制,更新了學(xué)校的管理觀(guān)念,增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)的靈活性,滿(mǎn)足了不同學(xué)制、不同學(xué)校和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要,提高了學(xué)校教育資源的利用率,優(yōu)化了學(xué)校管理,使中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。2008年底教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求:“積極推行彈性學(xué)習(xí)制度,繼續(xù)推動(dòng)以學(xué)分制為核心的教學(xué)制度改革,建立‘學(xué)分銀行,建立更加靈活的學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度。”

作為中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué),如何從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求,使不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)情的學(xué)生,在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué),為所學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù),這成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的突出問(wèn)題。實(shí)行學(xué)分制下的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革,是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。

一、學(xué)分制下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,是學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)的工具,廣泛地應(yīng)用于自然科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域,在促進(jìn)學(xué)生提高能力和掌握技能等方面起到極為重要的作用。然而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍處于學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難境地,數(shù)學(xué)的工具性和基礎(chǔ)性作用難以發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)對(duì)本校09級(jí)1000名入學(xué)新生的調(diào)查:其中12%的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)較有興趣,22%的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一樣,無(wú)所謂喜歡還是討厭,66%的同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué),認(rèn)為自己基礎(chǔ)差,沒(méi)有提高的空間。

盡管近年來(lái),學(xué)分制在各個(gè)職業(yè)學(xué)校相繼推廣和展開(kāi),但數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容卻沒(méi)什么太大的改變,許多內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)缺乏相關(guān)的聯(lián)系,教材枯燥乏味。而進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本來(lái)興趣就不大,又要繼續(xù)面對(duì)比較“枯燥”的數(shù)學(xué),因此,許多學(xué)生采取放棄的態(tài)度來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)課程,學(xué)分制的靈活性和優(yōu)越性很難體現(xiàn)。此外,數(shù)學(xué)課程改革力度小,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主選課的余地較小,數(shù)學(xué)教學(xué)的框架和體系并沒(méi)有根本性的突破。在學(xué)分制的背景下,如何進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)學(xué)課程建設(shè)是我們面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,”分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,注重個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.教材分層

根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè),使用不同的數(shù)學(xué)教材,例如本校的計(jì)算機(jī)和電子專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)班學(xué)生,前三年學(xué)習(xí)是職業(yè)中專(zhuān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材,但作為大專(zhuān)生要在第四年學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程,為學(xué)生的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生分層

分層教學(xué)應(yīng)以人的實(shí)際水平和所學(xué)專(zhuān)業(yè)而異。在教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度的差異把學(xué)生分成A、B二層或A、B、C三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。分層前,要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素,智力與非智力因素,內(nèi)部與外部因素,例如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平等作綜合分析與評(píng)估,然后以年級(jí)為單位,進(jìn)行合理分層。層次的劃分并不是一成不變的,它始終處于一種動(dòng)態(tài)的,遷移的狀態(tài)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用。

3.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆指出“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。這就要求教師在深入了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),目標(biāo)的制定不能過(guò)高也不能過(guò)低,這樣可以使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,跳一跳就能摘到“桃子”。

三、學(xué)分制下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

學(xué)分制是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)管理制度,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,它允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、難度,甚至是教師等?？梢?jiàn),學(xué)分制將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)必修課和選修課

將教學(xué)內(nèi)容在兩類(lèi)型課程中合理安排,必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的制定出最低要求,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行成功教學(xué),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,選修課則在完成必修課的學(xué)習(xí)后開(kāi)設(shè),學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力和需求自行選修。

2改革數(shù)學(xué)課的考核方法

現(xiàn)行評(píng)價(jià)與考試制度注重學(xué)習(xí)成績(jī),評(píng)價(jià)方法單一,不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。學(xué)分制的實(shí)行,要注意作好平時(shí)對(duì)學(xué)生課堂參與、單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)成績(jī)的記錄,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立信心。

學(xué)分制的實(shí)行要求教師在進(jìn)行考試時(shí),應(yīng)做到多元化。例如,采取開(kāi)卷或者閉卷考試;對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以讓其選擇適合自己水平的試題;平時(shí)的作業(yè)或者課后預(yù)習(xí)情況在考試分?jǐn)?shù)中占一定的比例以此鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí);對(duì)考試成績(jī)感到不滿(mǎn)意的學(xué)生可以給他們更多的機(jī)會(huì),利用其它時(shí)間重考等等。

3.學(xué)分制下教師隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)分制改革的成敗,取決于教師這個(gè)關(guān)鍵因素。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革使數(shù)學(xué)教師感受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實(shí)行,要求我們數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念;調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu);提高教育教學(xué)能力;加強(qiáng)科研能力;提高自身的素養(yǎng),確保數(shù)學(xué)學(xué)分制改革的順利實(shí)施。

總之,在職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制,是職業(yè)教育發(fā)展的歷史必然。而學(xué)分制下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,并注重對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)培養(yǎng),使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。但在進(jìn)行學(xué)分制下具體的數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí),如何能達(dá)到分層教學(xué)的預(yù)期效果,還需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐和探究中作出進(jìn)一步的努力。

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