劉彩虹

[摘要] 教學不僅僅是一個知識傳授的過程,也是一個學生非智力因素培養(yǎng)的過程,就其實質(zhì)來說,教學過程是一個教師教會學生學習的過程。因此,教師在教學活動中,應當充分發(fā)揮其主導作用,積極引導和幫助學生學會學習,做學習的主人。

[關(guān)鍵詞] 學習動機 學習興趣 創(chuàng)新能力 學習習慣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對于課程功能的轉(zhuǎn)變有如下闡述:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動學習態(tài)度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@就強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。教學不僅僅是一個知識傳授的過程,也是一個學生非智力因素培養(yǎng)的過程,就其實質(zhì)來說,教學過程是一個教師教會學生學習的過程。因此,教師在教學活動中,應當充分發(fā)揮其主導作用,積極引導和幫助學生學會學習,做學習的主人,使他們在學習中具有良好的學習動機、濃厚的興趣、良好的學習習慣、不懈的探索精神和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學生的學習動機,引導學生主動地學習

動機是一切學習的原動力,它是推動學生自主學習活動的主觀因素,是學生學會學習的前提。在教學中我們要注重激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)其求知興趣,變“要我學”為“我要學”。

激發(fā)學生的學習動機是教學過程中一個非常重要的問題,高尚的學習動機才能引發(fā)持久的學習行動。一個人只有愿望而沒有動機,就不可能產(chǎn)生行動,因而也不就可能將愿望變成現(xiàn)實。因為,從教育心理學的角度說,一切行動都是由動機引起的,動機是一種驅(qū)使力量,是將愿望轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥膭恿?。一個人的動機越強烈,行動必然越堅決,維護行動也越長久。在教學過程中,教師的主要任務之一就是教育學生、激勵學生、幫助學生樹立遠大的學習目標,明確學習的目的,使其產(chǎn)生內(nèi)在動機,讓學生認識到國家的興衰與個人學習好壞的關(guān)系,認識到祖國富強要靠每一位公民去奮斗、去拼搏,增強責任感,從而使學生積極主動地去學習。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣,引導學生快樂地學習

興趣是一個人力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向?！芭d趣是最好的老師”這一至理名言告訴我們,一個人的興趣對于其認識水平的發(fā)展起著一種支撐作用。學習興趣是學生的情感、態(tài)度在學習活動上的選擇及其傾向,是內(nèi)在動機在學習上的體現(xiàn)。也就是說,學習興趣總是伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態(tài)度。

在學生的學習活動中,興趣存在于動機之中,是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分,它可以推動學生去積極行動,對于開發(fā)智力、豐富知識具有重要意義。濃厚的興趣能有效地誘發(fā)學生的學習動機,調(diào)動學習積極性,啟動有關(guān)器官處于最活躍狀態(tài);能發(fā)動和強化學生內(nèi)在的動力,促使學生積極主動、自強不息地進行學習。因此,教師應利用一切可能的條件,不失時機地激發(fā)學生的學習興趣。

第一,激發(fā)學生的求知欲望。學習興趣與求知欲望直接相關(guān),一般說來,學生的求知欲愈強烈,學習興趣就愈濃厚。經(jīng)驗告訴我們,一個人求知欲的產(chǎn)生,需要新奇的刺激,對學生的學習來說也是這樣。因此,教師在上課開始時可以用各種方法向?qū)W生提出疑難問題,形成懸念,激起學生的好奇心,求知的興趣隨之產(chǎn)生。

第二,充分挖掘?qū)W生的學習潛力,提高學生的學習信心。興趣也緣于信心,對學習不感興趣的學生,往往懷疑自己的學習能力,總以為自己不是“讀書的料”,甚至把自己歸入愚笨者的類型,信心不足,自卑心理很重。因此,在教學過程中,教師一定要注意培養(yǎng)學生的自信心,幫助他們矯正認識,相信自己一定能夠?qū)W習好各門課程。有了信心,學習的興趣就會產(chǎn)生。

第三,培養(yǎng)學生的親近感。實踐告訴我們,興趣是可以培養(yǎng)的。學生不是對所有課程都不感興趣,只是對某門課程不感興趣,對某門課程也不是從來就不感興趣,可能是由于某位任課教師曾經(jīng)無意刺傷過他的自尊心或其他什么原因,從而使他疏遠這位教師,也疏遠了這門課程。因此,教師要關(guān)心學生,愛護學生,給學生以親近感,盡可能地拉近與學生的心理距離,尤其要關(guān)注那些孤獨、有隔離感、遠離教師和同學的學生,要尊重學生的人格,保護學生的自尊心,使學生“尊其師,信其道”,產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,引導學生能動地學習

從教學的角度說,學校應改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實采取啟發(fā)式的教學方法,讓學生能動地學習。

創(chuàng)新是一種潛能,人人生而有之,只是因時、因地、因人而異,因環(huán)境好壞而多寡。就學生來說,其創(chuàng)新潛能能否被充分開發(fā),更多地與教師的思想觀念、思維方式、教學方法、師德修養(yǎng)、個性特征、興趣愛好等有關(guān)。在具體的教學活動中,教師應把學生的質(zhì)疑、提問作為必不可少的環(huán)節(jié),對學生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問,通過引導,使學生逐步做到善于提問。要學生敢問,關(guān)鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情,對于學生提的每個問題,要努力做到認真善意地對待,絕不能因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教師還要不斷提高質(zhì)疑和回答問題的質(zhì)量,認真研究學生的思路,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問,以帶動全體學生的積極參與并及時引導求異思維,從而鍛煉學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣,做自己學習的主人

學習習慣是學生行為中經(jīng)常性、穩(wěn)定性的活動方式。習慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強而巨大的力量,習慣是人的第二天性,一切天性與諾言都不如習慣更有力量。良好的學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高,有助于學生掌握文化科學知識、發(fā)展智力,并對日后產(chǎn)生積極的影響,受益終身。因此,教學的一個基本任務就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,及時糾正學習活動中的不良習慣,這是掌握學習方法、培養(yǎng)思維品質(zhì)的前提。良好學習習慣的形成,要經(jīng)過嚴格訓練。如日常教學中注意培養(yǎng)學生善思善想的習慣,培養(yǎng)思維能力,不是消極地等待教師“灌知識”,而是主動接受,更重要的是探求知識,達到理解深刻、牢固掌握的目的。要培養(yǎng)學生科學學習及刻苦學習的習慣。要指導學生學會科學地安排時間,有計劃地支配時間,引導學生學會提高學習效率,在保證質(zhì)量的前提下,加快學習的節(jié)奏,減少不必要的浪費,高效率地利用時間?？傊?教師必須重視培養(yǎng)訓練學生學會獨立學習、獨立思考的習慣,調(diào)控自己的學習行為,做自己學習的主人。

教學的目的是為了不教,也就是說教的本質(zhì)是為了學,學生的學是教的基礎(chǔ)。教師要成為學生學習的誘導者、組織者、指導者、檢查者和總結(jié)評定者。陶行知先生曾說:“教是為了不教?！蓖趿ο壬舱f:“我們(指教師)能夠做的就是帶領(lǐng)學生好好地讀書。”這些都道出了一個共同的教書目標——讓學生學會學習?？梢妿椭鷮W生掌握科學的學習方法,不僅是學生完成當前學習任務的需要,更重要的是對學生一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此教師要把教學生學會學習作為教學的重點。