劉彩虹

[摘要] 教學(xué)不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過程,也是一個(gè)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的過程,就其實(shí)質(zhì)來說,教學(xué)過程是一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)于課程功能的轉(zhuǎn)變有如下闡述:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@就強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。教學(xué)不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過程,也是一個(gè)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的過程,就其實(shí)質(zhì)來說,教學(xué)過程是一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不懈的探索精神和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其求知興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的問題,高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能引發(fā)持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)。一個(gè)人只有愿望而沒有動(dòng)機(jī),就不可能產(chǎn)生行動(dòng),因而也不就可能將愿望變成現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?從教育心理學(xué)的角度說,一切行動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的,動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)使力量,是將愿望轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的動(dòng)力。一個(gè)人的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈,行動(dòng)必然越堅(jiān)決,維護(hù)行動(dòng)也越長(zhǎng)久。在教學(xué)過程中,教師的主要任務(wù)之一就是教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)的目的,使其產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家的興衰與個(gè)人學(xué)習(xí)好壞的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到祖國(guó)富強(qiáng)要靠每一位公民去奮斗、去拼搏,增強(qiáng)責(zé)任感,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向?！芭d趣是最好的老師”這一至理名言告訴我們,一個(gè)人的興趣對(duì)于其認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展起著一種支撐作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的選擇及其傾向,是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。也就是說,學(xué)習(xí)興趣總是伴隨著求知的動(dòng)機(jī)、理智的情感和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,興趣存在于動(dòng)機(jī)之中,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分,它可以推動(dòng)學(xué)生去積極行動(dòng),對(duì)于開發(fā)智力、豐富知識(shí)具有重要意義。濃厚的興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,啟動(dòng)有關(guān)器官處于最活躍狀態(tài);能發(fā)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)、自強(qiáng)不息地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)利用一切可能的條件,不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)興趣與求知欲望直接相關(guān),一般說來,學(xué)生的求知欲愈強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣就愈濃厚。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,一個(gè)人求知欲的產(chǎn)生,需要新奇的刺激,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是這樣。因此,教師在上課開始時(shí)可以用各種方法向?qū)W生提出疑難問題,形成懸念,激起學(xué)生的好奇心,求知的興趣隨之產(chǎn)生。

第二,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。興趣也緣于信心,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生,往往懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,總以為自己不是“讀書的料”,甚至把自己歸入愚笨者的類型,信心不足,自卑心理很重。因此,在教學(xué)過程中,教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心,幫助他們矯正認(rèn)識(shí),相信自己一定能夠?qū)W習(xí)好各門課程。有了信心,學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)產(chǎn)生。

第三,培養(yǎng)學(xué)生的親近感。實(shí)踐告訴我們,興趣是可以培養(yǎng)的。學(xué)生不是對(duì)所有課程都不感興趣,只是對(duì)某門課程不感興趣,對(duì)某門課程也不是從來就不感興趣,可能是由于某位任課教師曾經(jīng)無意刺傷過他的自尊心或其他什么原因,從而使他疏遠(yuǎn)這位教師,也疏遠(yuǎn)了這門課程。因此,教師要關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,給學(xué)生以親近感,盡可能地拉近與學(xué)生的心理距離,尤其要關(guān)注那些孤獨(dú)、有隔離感、遠(yuǎn)離教師和同學(xué)的學(xué)生,要尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,使學(xué)生“尊其師,信其道”,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)

從教學(xué)的角度說,學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位,使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體,切實(shí)采取啟發(fā)式的教學(xué)方法,讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新是一種潛能,人人生而有之,只是因時(shí)、因地、因人而異,因環(huán)境好壞而多寡。就學(xué)生來說,其創(chuàng)新潛能能否被充分開發(fā),更多地與教師的思想觀念、思維方式、教學(xué)方法、師德修養(yǎng)、個(gè)性特征、興趣愛好等有關(guān)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑、提問作為必不可少的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo),通過鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問,通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到善于提問。要學(xué)生敢問,關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)扶持他們的熱情,對(duì)于學(xué)生提的每個(gè)問題,要努力做到認(rèn)真善意地對(duì)待,絕不能因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教師還要不斷提高質(zhì)疑和回答問題的質(zhì)量,認(rèn)真研究學(xué)生的思路,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問,以帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與并及時(shí)引導(dǎo)求異思維,從而鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做自己學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生行為中經(jīng)常性、穩(wěn)定性的活動(dòng)方式。習(xí)慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強(qiáng)而巨大的力量,習(xí)慣是人的第二天性,一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高,有助于學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力,并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響,受益終身。因此,教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時(shí)糾正學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不良習(xí)慣,這是掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維品質(zhì)的前提。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練。如日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生善思善想的習(xí)慣,培養(yǎng)思維能力,不是消極地等待教師“灌知識(shí)”,而是主動(dòng)接受,更重要的是探求知識(shí),達(dá)到理解深刻、牢固掌握的目的。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)及刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間,有計(jì)劃地支配時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,在保證質(zhì)量的前提下,加快學(xué)習(xí)的節(jié)奏,減少不必要的浪費(fèi),高效率地利用時(shí)間?？傊?教師必須重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣,調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,做自己學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的目的是為了不教,也就是說教的本質(zhì)是為了學(xué),學(xué)生的學(xué)是教的基礎(chǔ)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者和總結(jié)評(píng)定者。陶行知先生曾說:“教是為了不教。”王力先生也說:“我們(指教師)能夠做的就是帶領(lǐng)學(xué)生好好地讀書。”這些都道出了一個(gè)共同的教書目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？梢妿椭鷮W(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不僅是學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的需要,更重要的是對(duì)學(xué)生一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此教師要把教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)。